八年级语文《白色鸟》教学设计威海五中王维娟一、教学目标：1、理解文中“白色鸟”的含义；2、理解小说通过事件和场景来表现人物生活的方式；3、初步能欣赏小说富有诗情画意的自然美。
二、教学重点、难点重点：理解文中“白色鸟”的含义；难点：理解小说通过事件和场景来表现人物生活的方式；三、教学准备多媒体课件四、教学课时一课时五、教学过程（一）导入同学们，在我们中国几十年的历史河流中，有那么一段是人们总不愿提起的。
那是我国历史上的一场少有的浩劫。
在十年动乱岁月中，人妖颠倒，黑白混淆；一代人的信仰、热情被欺骗、被利用，大批知识分子受迫害，科学被践踏，民族文化传统被扼杀，现代政治迷信充斥整个精神领域；国家经济濒于崩溃边缘。
我所说的就是我国历史上的“十年文革”。
很多作家都曾写过那段时光，字里行间透露出的疼痛与伤痕让人们的心一次次颤抖。
但是有这样一位作家，他笔下的文革淡化了十年动乱的残酷，似有似无的轻描淡写，从一种淡雅的，朦胧的，诗般的境界入手，文中善良而天真的少年，这样单纯烂漫的生活，掩藏了残酷的社会现实，但其中的韵味让人更加辛酸。
他就是何立伟。
今天让我们一起走进他的文字世界，感受那快流畅的笔调和少年们自由快乐的时光。
（板书《白色鸟》何立伟）（二）基础知识预习检测1．查字典，读准下面加点字的音迤逦(yǐ lǐ）歇憩（qì）眼瞳（tóng ）葳蕤wēi rúi）歪歪趔趔（liè）2．查工具书，解释下列词语迤逦：曲折连绵。
歇憩：休息。
葳蕤：（书面语）形容枝叶繁盛的样子。
歪歪趔趔：身体歪斜，脚步不稳要摔倒的样子。
（三）、读课文，整体感知师：同学们，掌握了课文的基础知识，下面我们就来仔细的体味一下这篇优美的文字，给大家5分钟的时间，请同学们大声的朗读一遍。
读完之后请思考这样一个问题：师：少年的单纯与善良，乡下景色的淡雅与轻柔，让整篇文章都充满了一股淡淡的甜蜜滋味，他们嬉戏逐闹的身影还深深的印在我们的脑海中，那么同学们，你们能不能找出文章说过：“悲剧就是将人生有价值的东西毁灭给人看。
”“白色鸟”是美好的，那是少年无瑕的梦，那是充满生机与活力的一切美之所在。
文章当中，作者描写的最详细的也是孩子们“看水鸟”这一件事。
平静的湖面因为突入起来的枪响而变得不再平静，作者为什么要这样写？下面我同学们，到这里，我们差不多已经把《白色鸟》这篇文章讲解完了。
文中的“白皙的少年”和“黝黑的少年”几乎游离于那个时代之外，对现实的残酷一点也不知晓，他们的世界就是那个河滩，是“晴朗”而“寂寞”的，充满了“野花的芳香”；像河滩上的卵石一样洁净；像白色鸟一样“美丽、安详，而且自由自在。
”孩子的世界和大人们（外婆她们的）世界之间的反差如此强烈地体现出来，我们从中看到的是那个时代、那个社会的悲哀、看到了人类的悲哀。
这样处理“文革”，更加突出了它的悲剧性。
而这篇小说也正是通过这“世俗”的片言只语，走向哲理的深层。
有厚度，有份量。
（六）作业布置a：根据所学的《白色鸟》写一篇400字的读后感。
b：完成伴你学本课的基础知识与阅读探究部分。
篇二：白色鸟教案新篇三：鲁教版语文八年级下册《白色鸟》教案设计白色鸟教材分析：小说以十年动乱为背景，描写两位少年在河边尽情地嬉戏的情形。
通过学习，引导学生体会这种野趣的生活，同时也感受十年动乱带来的危害，热爱新社会，热爱新生活。
学习目标：知识与能力目标：读课文掌握生字读音、词语解释。
过程与方法目标：理解小说通过事件和场景来表现人物生活的方法。
情感态度与价值观目标：理解小说表现时代背景(社会环境)的写法。
教学重点难点：1．重点：通过事件和场景来表现人物生活的写法。
2．难点：小说表现时代背景(社会环境)的写法。
课前准备：1、学生准备：借助工具书自学生字、词。
2．教师准备：查找资料，了解作者及社会背景。
学情分析：教法与学法：课时安排：一课时教学过程一、创设情景，激情导入（一）导语：《白色鸟》作者何立伟。
小说以十年动乱为背景，描写两位少年在河边尽情地嬉戏的情形。
如果你是乡下农村的孩子，这小说的情节对你来说是十分熟悉的，如果你是城镇的孩子，你一定也会对这种野趣的生活感兴趣。
（二）出示目标二、初读课文，整体感知通读全文，用一句话概括小说的大意。
概括少年的生活，可用哪两个词形容？小说写了哪些事件和场景来表现少年的生活的？提示：宁静、美好。
事件、场景：①在沙堤旁扯霸王草。
②采写齿苋。
③在沙堤旁歇憩（扔石子，白皙少年教黝黑少年地理知识）。
④划水（划到河堤的对岸）。
⑤在河对岸抓蛇。
⑥共同观看两只白色小鸟在水草边美丽、安详、自由自在。
三、精读课文，深入探究分析环境描写:找出文中环境描写的句子并分析其作用。
自然环境：（1）设若七月的太阳并非如此热辣??云和风，统不知蜇到哪个角弯里去了。
（2）然而长长沙滩上，不久即有了小小两个黑点；又慢慢晃动慢慢放大。
??盈满了阳光，盈满了从堤上飘逸过来的野花的芳香。
（3）而那河水，似乎有了伤痛，就很匆速地流。
粼粼闪闪。
??卵石好洁净。
（4）并且这边的岸，景致又不同。
是泱泱的一片水草咧。
??恰如了少年的梦想。
（5）雪白雪白的两只小鸟，在绿生生的水草边，轻轻梳理那显眼耀目的羽毛。
美丽，安详，而且自由自在。
（6）四野好静。
唯河水与岸呢呢喃喃。
软泥上有硬壳的甲虫在爬动，闪闪地亮。
水草的绿与水鸟的白，叫人感动。
（7）那鸟恩恩爱爱，在浅水里照自己的影子。
??浑然的简直如一画图了。
（8）惊飞了那两只小鸟，从那绿汪汪里，雪白地滑起来，悠悠然然地远逝了。
（9）天好空阔。
夏日的太阳陡然一片辉煌。
作者笔下为我们描绘了炎热的夏日，空旷苍凉的沙滩，雪白的水鸟和绿生生的水草，绿色的岸和谈青的山，热辣的太阳和清凉的河水??一白一黑的少年恣意任情游乐其间，一切是那么平和安静，与白色鸟“浑然的简直如一画图了。
”作者极少用诗化的语言来描绘自然环境，用平实没有具体而完整的故事来写，为小说展现了白皙少年和黝黑少年的世界：是“晴朗”而“寂寞”的，充满了“野花的芳香”；像河滩上的卵石一样洁净；像白色鸟一样“美丽、安详，而且自由自在。
”现实是残酷无情的，那锣声、那喊声打破了孩子美好的一切，文中暗写了十年动乱的残酷、荒谬，这一信息是怎样通过文字传达出来的？其中穿插了“外婆”的一段情节。
从外婆打起包袱到乡下和打发两个少年去玩，“莫出事，没断黑不要回来”等片言只语，以及“斗争会”的锣声几处传达出来。
孩子的世界和大人们（外婆她们的）世界之间的反差如此强烈地体现出来，我们从中看到的是那个时代、那个社会的悲哀，看到人类的悲哀。
作者将残酷的现实掩藏于两个孩子幸福玩乐之中，这样处理“文革”这一重大的历史背景，更加突出了它的悲剧性。
四、拓展延伸：分析象征手法文章在创作手法上采用了象征。
那片河滩象征童年，那股野花芳香象征童年，那片“汪汪的”、“无涯的”的绿芦苇林象征童年，那轮“陡然一片辉煌”夏日的太阳象征童年。
这些象征中，最核心的一处便是以“白色鸟”来象征两个少年，象征人的童年，象征童年的心。
请同学们谈谈以“白色鸟”为题的含义。
“白色鸟”象征了两个少年的美好，自由自在的童年，但是现实是残酷无情的，那锣声、那喊声便是现实与成人世界的象征，它们“惊飞了那两只水鸟”，也打破了两个纯洁少年的童年梦幻，他们的童年似乎随那白色鸟一道“悠悠然远逝了”，等待他们的是现实，是成年人的社会，他们在一年年地长大，一年年地远离童年。
五、课堂总结：学生总结自己的收获；教师评价学生的学习态度。
六、布置作业：1、想象小说中的两个少年的命运以后会怎样？为文章写一篇结尾。
2、预习《同桌阿伦》七、板书设计：采马齿苋扯霸王草天真烂漫一白：打水漂无忧无虑开斗争会玩耍讲知识自由自在一黑：赛划水捉蛇窥鸟八、课后反思：篇四：初三语文教案初三语文教案初三语文教案：《满井游记》（2-9）初三语文教案：初三语文教案：初三语文教案：初三语文教案：初三语文教案：初三语文教案：初三语文教案：初三语文教案：（9-14）（14-19）（20-27）（28-33）（34-38）（39-42）（42-46）（47-54）《安塞腰鼓》《孙权劝学》《桃花源记》《海滨仲夏夜》《羚羊木雕》《回延安》《白色鸟》《福楼拜家的星期天》满井游记教学目标1.知识目标：掌握文中的生字词，整理常见实词和虚词的特殊用法，积累文学常识。
2.能力目标：学会细致地观察景物，并能用白描的手法，借助比喻、拟人等修辞方法表现出来。
3.情感目标：体会文章所表现出来的不同环境下作者的两种不同心情；做一名有心人、有情人、细心人，深入大自然，采撷大自然的缤纷色彩，感受它细微的、无穷的变化。
教学建议一、结构思路第一部分先写北国早春：“余寒犹厉”“局促一室之内”，没有春的气息，彩的是欲扬先抑的手法，把渴望出游的心情暗示给读者，也为描写下文的满井春色起到“柳暗花明又一村”的效果。
第二部分先总写满井春景（廿二十??若脱笼之鹄）。
“天稍和”与上文“余寒犹厉”呼应，天气变化，心绪也随之解冻。
高柳、膏土与上文“飞沙走砾”呼应：“空调”、“脱笼之鹄”与上文“局促一室”、“不得出”呼应，融融春意已可感悟，心情愉悦可想而知。
接着作者又详细描写了春景，逐层写出郊外早春景色的迷人（于时冰皮解??麦田（）寸许）。
首写春水：如镜出匣；次写春山：如倩女梳妆罢；再写春柳：柔梢披风；最后写春苗：浅（）寸许。
山好、水好、万物美好。
一连串的比喻，形神俱似，春景中融入了感情色彩。
继而作者由景及人，绘出一幅早春郊游图（游人虽未盛??汗出使背）。
泉而茗者，清雅悠闲；罍而歌者，豪爽痛快；红装而蹇者，从容舒适。
男男女女，形态各异，有动有静，声色兼备。
再次作者写陆上和水中的动物，表达在春日的心旷神怡（凡曝沙之鸟??皆有喜气）。
曝沙之鸟，安适恬静；呷浪之鳞，悠然自得。
最后作者归结自己的感受，寄托追求（始知郊田??宋之知也）。
作者由游满井春色，归结出“郊田之外未站无春，而城居者未之知也”的感受，也表现了作者厌弃喧嚣尘俗的城市生活，寄意山川草木的游洒情怀。
第三部分作者明确表露了自己寄情山水、厌弃官场俗务的感受，并表示今后的出外游玩日程从今日开始，因此写游记来纪念此事。
明确了自己的志向和文章写作的时间。
二、情景交融的写作特色本文写了不同的环境中作者的两种不同情感。
作为“城居者”，整个冬天蜗居斗室之中，欲出不得，自然烦闷不已。
因情生景，第一段分四层浓笔渲染“余寒犹厉”。
“燕地寒”，一个“寒”字，首先就把人带入天寒地冻的北国冬天。
接着写即使花朝节后，寒意仍不减却多少，一个“犹”字，让人不寒而栗。
这一层是从节令、地域角度来写。
第二层具体写“寒”。
“冻风时作”，“飞沙走砾”，气候之恶劣，不难想见。
第三层用作者“欲出不得”衬托寒气袭人。
第四层用作者的行动（“每冒风驰行，未百步辄返”）来证明北方春寒料峭。