给学生插上飞翔的翅膀
当今社会对人才的需求首先就是人才的创新思维、创新能力。
那么，如何在中学语文教学中培养学生创造思维能力，鼓励学生质疑问难，大胆创新，是值得我们探讨的问题。
笔者作了以下几方面的尝试与探索，与同行共勉。
一、异中求同，激发学生创新思维的火花。
说明文教学中，学生由于年龄和社会阅历的限制，往往是事倍功半。
因此，教师如何调动学生的学习积极性，就需要我们在教学中不断探索，不断更新教学方法，贯彻创新教育的内容。
笔者针对这种情况，就设计了几个课文没有规定的题目，让学生自由发挥，让学生各抒己见，提出自己的不同看法，通过引导学生分析、争辩，从而在求异的基础上再求同，以此激发学生的学习积极性。
例如在学完《大自然的语言》一文以后，老师就留下了这样一道思考题：本单元中以后的几篇说明文，他们在说明方法上和本课有些什么联系和区别？请你分别找出他们之间的异同来。
学生对这个问题的思考较为活跃，经过自学，同学们都做好了自学笔记，在解决这个问题的时候，学生发言积极，争论也较为激烈，最后有学生自己归纳出这几篇说明文说明方法的异同。
总结一下这一道思考题的练习活动，笔者感到要比让学生在学完本单元以后再来讨论的效果好得多，因为学生在没有听到老师讲解的时候，他的思想处于一种求知探索的境地，没有条条框框的限制，那学生就会发挥自己
的想象力和分析判断能力，用自己的脑袋去解决问题。
这样，学生在求异同的活动中，既增加了学习说明文的兴趣，又可锻炼学生在相同类型文章中找到他们之间的联系和区别的能力，真正学会学习，更可贵的是点滴活动之中让学生积累了创新思维的经验，擦亮了学生创新思维的思想火花。
二、小组合作，提供土壤孕创新。
“尺有所短，寸有所长”，每个学生都有自己的闪光点，同时也有这样的不足或者缺陷。
通过小组合作，集思广益，大胆尝试，能扩展学生的思维，又能给学生一个自主学习、主动探求知识的机会。
在学习《短文两篇〈两小儿辩日〉》过程中，我鼓励学生四人分成一小组，讨论孔子不能决的问题：“两个小孩判断早晨和中午的太阳距离地球的远近，谁是谁非？”同学们兴致昂扬，大胆想象，扬长避短，积极发言，最后得出令人满意的结论：男生甲：“早晨和中午的太阳距离地球是一样的。
”女生乙“早晨和中午的太阳大小也是相同的，而看起来早晨的太阳比中午时大些是因为眼睛的错觉。
”事实证明，小组合作给语文课注入了新的血液，激起了学生创造思维的涟漪。
三、延伸想象，插上翅膀去遨游。
在语文教学中，开发学生的创造性思维能力，可以说只要利用的好，那是会收到事半功倍的效果的，学生在老师的引导下，一步一步走入自己的世界，走入自己的自由王国。
在教完《陈涉世家》
这篇课文的时候，我给学生留下了一道笔记题：陈胜立为王以后，请你设想一下，他会如何对待朋友？假如你是陈胜，你会怎么办？这一下很多同学多来了兴趣，答案是五花八门，不一而足了。
有的同学就主张陈胜应不忘少时的诺言，与朋友同甘共苦；有的同学认为陈胜应珍惜来之不易的胜利果实，让他的朋友一起来治理国家；也有的同学不这样认为，他们以为陈胜是自己得来的成功，不应和朋友分享；更有的同学认为陈胜应以团结人民建设好自己的国家为重……一句话，陈胜要为自己负责，想法以巩固自己的政权为重。
当老师把陈胜没有履行自己少年时代“苟富贵，勿相忘”的诺言的结果告诉他们时，同学们很惊讶，说这是不可能的事。
在这个活动中，学生不仅锻炼了写作能力，而且开发了学生的想象能力，学会用自己的脑袋想问题，同时又收到了品德教育的效果。
四、抓住诗眼巧创新，风景再造品诗境。
传统教学时对诗歌教学往往分析过于理性，流于琐碎，解来解去，却解掉了诗歌的神韵，这是有违诗歌欣赏原则的。
理解诗意的关键在于使学生感受到美。
如何使学生感受到美呢？
文有文眼，诗有诗眼。
诗眼，是诗歌的提纲挈领，也可以成为诗歌教学的提纲掣领，抓住了诗眼，也就抓住了关键，具有牵一发而动全身之妙。
抓诗眼有很多技巧，如教学李商隐的《无题》时，可请一名学生朗读，读后请大家评一评：“大家觉得他读得怎样呢？……好在哪里？”若学生答好在读出了感情，教师就可以顺水
推舟问：“你觉得他读出了哪种感情？是否可用原文的一个词概括呢？”明确是“别”字后，教师就可用“别”字来继续引导：“作者通过哪些‘别时景’来表现‘别时人’之‘别时情’呢？让我们一起来细品。
”又如教学崔灏的《黄鹤楼》时，教师可以说：“有人认为，这首诗是以‘空’字立意，它的每一联都写了一个‘空’，对此，你有什么看法？”由此可引导学生体味首联所叹之“楼空”、颔联所写之“天空”、颈联所绘之“洲空”、尾联所愁之“家空”，触摸作者空虚、惆怅、伤感的心境。
以上抓诗眼的过程是教师有意为之。
所谓风景再造，即学生根据作者的描述，动用自己已有的经验积累，启用自己的再造想象能力，用另一种方式展示自己对诗歌的理解。
写景抒情类的诗歌，可将其改成一则优美的散文，如王维的《过故人庄》，辛弃疾的《清平乐 .茅檐低小》等。
情节性强的诗歌可改成一出小短剧，如杜甫的《石壕吏》、乐府歌辞等。
多数诗歌可以拟拍成电视精品，拟制成网页，配上画面，辅以音乐。
也可以有其他的表现形式，如有两名学生是这样用舞蹈来表达他们对《关雎》的理解的：暖暖的音乐从录音机中流出，间或几声水鸟的和鸣，一切是如此温馨详和。
一位少年迈着芭蕾舞步在音乐中舞蹈，他侧耳倾听水鸟的和鸣，眼里满是羡慕与深情。
在远远的前方，是一位美丽的少女，也在微风中踏着芭蕾舞步，她在劳动。
音乐转向缠绵，少年变得略带忧伤，他向少女每靠近一步，少女就后退一步，
始终在远远的前方。
音乐再转轻快，少年抱出了他的土琵琶，边弹边唱，少女露出阳光般的微笑，在惊喜中逐渐靠近，最后两人在微风中沿着溪边舞蹈。
这时，音乐中适时地又传来几声水鸟的和鸣……这就是风景再造，这个过程，既需要学生“入乎其内”，又需要学生“出乎其中”，从总体上把握诗歌，并且把握的是诗歌的精髓，再现的是诗歌的神韵。
同时，它以灵动的思维灵动的形式保持了诗歌的灵动性，学生理解了美，感受了美，交流了美。
总之，挖掘教材中的“创造”因素，找准“创造点”，长期坚持训练，学生必将受益无穷。
在今后的教育工作中，如何真正搞好学生创新能力的培养，是每一个教育工作者所义不容辞的责任。