学前儿童健康教育与保育各有其特点， 互相联系，互相交叉，是不可分割的两个 方面。进行学前儿童健康教育时应该遵循 “保育和教育相结合的原则”，做到保中 有教，教中有保。
二、学前儿童健康教育与其他学科关系密切
1、预防医学 2、社会医学 3、健康传播学 4、健康心理学 5、健康行为学
第三节 学前儿童健康教育研究的任务和内
定义 （3）十四届世界健康教育大会上提出健康教育
的定义
2、现代健康教育的涵义为：
（1）健康教育是教育活动 （2）健康教育需要社会行动和行政干预 （3）健康教育者应首先了解健康的决定因素
（二）学前儿童健康教育模式
1、学前儿童健康教育定义： 2、学前儿童健康教育的“生理－心理－社会
适应”的内容系统 3、学前儿童健康教育的“知－信－行”目标
从基本要求来看机体应当发育匀称，功 能健全；在心理方面应当心理稳定，精力充 沛；在社会适应方面应当关系和谐，道德健 康。
2、健康到疾病是互相演变的过程
（1）健康是动态过程，也是机体不断调节和 维持的平衡状态。
（2）正常状态应 合乎“生理、心理和社 会适应三方面的完满状态”的要求。
（3）“亚健康状态” 不健康或异常之中 绝大多数状态不属于疾病，如婴儿期生理 性贫血、儿童对环境的不适应、人际关系 紧张、情绪障碍、神经衰弱等均属于不健 康状态，但又不属于疾病。
（一）医学模式的演变
机 械 唯 物 模 式生 物 医 学 模 式 Nhomakorabea生
医
物 －
学 模 式
心 理 －
社
会
3 2 1
（二）幼儿园保健模式的更新
单纯的生理保健模式 生理心理保健模式
三、健康教育和学前儿童健康教育模式
（一）健康教育
1、健康教育定义 （1）最常引用的定义 （2）WHO第十三届世界健康大会对健康教育的
系统 4、显性课程与隐性课程相结合的课程系统
1、学前儿童健康教育定义：
学前儿童健康教育是对学前儿童，尤其 是3~6岁的学前儿童进行有目的、有计划、 有组织的健康教育活动，开展健康服务，创 设健康环境，预防学前儿童身心疾病的发生， 提高其身心健康水平的有关理论和方法的综 合学科。
生理健康教育的内容包括：人体认识和 保护、体育锻炼、个人卫生和生活习惯教 育、公共卫生和生态环境保护、营养和饮 食卫生、疾病与意外伤害的预防。
（1）家庭健康教育 （2）幼儿园健康教育 （3）社会健康教育
总之，家庭、幼儿园、社会在学前儿童健康教 育中各自发挥着不同的作用，我们在组织幼儿园 开展健康教育活动同时，一定要注意与家庭和社 会密切配合，发挥三者的积极作用，相互协调、 相互补充，避免三者中不利因素的影响，使家庭、 幼儿园、社会的健康教育一体化，使健康教育产 生协同效果。
心理健康教育和社会适应教育的内容包 括：培养学前儿童健全的个性、良好的情 绪和健康的道德，提高独立生活能力，学 会友好与人交往，以及进行性教育。
A、学前儿童健康教育的目的：
使学前儿童懂得基本的健康和卫生知识，培养他们热
爱生命和健康，爱清洁、讲卫生等正确的信念和态度，形
成健康的行为和习惯，提高独立生活和自我保护的能力，
健康行为的影响，并能运用所学会的保健技能保护和增强
自身和他人的身心健康，提高学前儿童生长发育水平，预
防各种疾病的发生，提高个人及全民族的健康和素质水平
D、健康的行为，泛指一切有利于健康的行为
团体健康行为是指社会群体作为行为主体而采取的旨在保证公众 健康的活动；
个体健康行为是指每一个个体作为主体而采取的旨在保证自身健 康的活动。
学前儿童健康教育
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第一章 概 述
第一节 学前儿童健康教育的概念
一、现代健康观
（一）三维健康观：身体、心理与社会 适应
1948年世界卫生组织（WHO）在其宪 章中对健康下的定义为：“健康是身体， 心理和社会适应方面的完满状态，而不仅 仅指没有疾病或虚弱现象。”
从这一定义可以理解为：
1、健康是身体、心理和社会适应三方面的完 满状态
显性课程 是为实现一定的教育目标而正
式列入幼儿园健康教育课程规划的有关学 科以及有目的、有计划、有组织的课外活 动。
隐性课程 是不在课程规划中反映、不通
过正式的教学进行，对学前儿童的知识、 情感、信念、意志行为和价值观念等方面 起着潜移默化的作用，促进或干扰教育目 标的实现，并 起着直接促进健康作用的活 动和措施，显形课程包括：创设健康环境、 提供健康服务。
促进其身心健康成长。
B、学前儿童健康教育的三大目标：
提高学前儿童健康和卫生知识水平;改善学前儿童对
待个人健康和公共卫生的信念和态度;促使学前儿童健康
行为和保健能力的形成
C、学前儿童健康教育的关键促使学前儿童形成健康行
为。
就是通过健康教育活动，促使学前儿童形成
各种有益于人、社会和民族的健康行为，自觉抵制各种不
容
一、学前儿童健康教育的意义
（一）学前儿童健康教育是保证学前儿童全面发展的基础条件 （二）学前儿童健康教育是保护学前儿童健康成长的特殊需要 （三）加强学前儿童健康教育有利于人口素质提高 （四）学前儿童健康教育是实现21世纪人人健康的需要 （五）加强学前儿童健康教育是最经济和有效的防病保健康的策
第二节 学前儿童健康教育 与 相关学科的关系
一、学前儿童健康教育与儿童保育和教 育关系密切
（一）学前儿童教育的理论和方法指导学前儿童健 康教育活动的进行
（二）学前儿童健康教育渗透于体、智、德、美等 教育中
（三）学前儿童健康教育与保育关系密切
1、发挥保育的作用，保障学前儿童健康教育 的正常进行
2、学前儿童健康教育和保育既互相联系又互 相交叉
（4）健康到疾病是互相演变过程 疾病一 般是由健康经“亚健康”或前疾病状态发 展而来，即由健康到疾病是一个连续的互 相演变的过程。
（二）影响健康的因素
1、环境（包括自然环境和社会环境） （1）自然环境 （2）社会环境 2、生物学基础 3、生活方式 4、卫生保健设施
二、医学模式的演变和幼儿园保健模式的 更新
E、健康相关行为是指个体或团体与健康和疾病有关的行 为，一般可分为两类：
促进健康的行为是个人或群体表现出的、客观上有利自身和他人 健康的行为。
危害健康的行为是个体或群体在偏离个人、他人、社会的期望方 向上表现的一种行为。
F、养成教育和情感教育：
健康教育中的养成教育 即寓教育于学前儿童的各项生活活 动之中，经过经常反复有利于健康的实践活动，使学前儿童在潜 移默化、自然熏陶之中自然而然形成健康的行为习惯的一种教育 方法。