生物学科论文范文生物学科论文范文生物学科论文范文第1篇1.1建立合理的老师科研团队地方高校重视同学教学工作，多以系或教研室成为一个专业的教学团队(如园艺学、农业科学、动物科学等)，生物学科包括的专业涉及面广，如土壤学、气候学以及与植物、动物、微生物等相关的课程，教学团队的老师主要专注于教授3、4门主干课，这种团队组合在教学中可以形成互补，但在科研中往往难以相互协作。
这是由于教学团队成员往往数量较多，专业方向也教分散，其目标是以课程建设为主，这样有些老师即使教学质量很高，但科研实力却较薄弱;以笔者所在院系为例，每个专业的教学团队基本都有十多位老师，部分老师还是从事行政工作的双肩挑岗位，因此难于形成一个合理的科研团队。
而建立合理的老师科研团队在地方院校是特别重要的，这也得到了许多高校的共识。
这首先选拔一位团队负责人，也即带头人，他应有明确的方向，有一些在研的项目作为团队支撑，此外，应具有治学态度严谨的学术道德和品德高尚的个人魅力，还应有较好的组织、协调和管理力量。
其次，还有几位科研骨干老师，在其相关方向开展了肯定的讨论工作，可以为项目的实施供应必要的方法和技术;最终，汲取几位年轻的老师加入，让他们乐观融入相关专业的科研团队。
科研团队负责人既要落实安排好团队成员各自的工作任务，又要做好团队成员，尤其是科研骨干相互之间的沟通工作。
1.2对老师科研团队建设与管理制度的思索科研团队建设的优劣，直接关系着每位老师科研乐观性与科研质量的凹凸，因此好的科研团队管理制度，对科研团队的建设至关重要。
然而对于多数地方高校来说，由于合并升本时间短，管理阅历少，因此管理方面没有态度规章与制度遵循，许多时候科研团队形成的项目经费决策权往往由主持人一人打算，其他人很少参加并且不知道经费的安排等详细状况，这样造成团队成员乐观性不高，详细事务也不愿参加，就造成了主持人管理经费主持人完成课题。
结果经常是效率低下，项目成果质量不高，团队生命力不强。
因此，创建高绩效科研团队，必需有一套科学的内部管理制度，用来保障科研工作任务按方案、保质量的完成。
这首先这需要对现有管理制度进行修改和完善，同时增加校内老师科研团队的外部支持，如学校科研部门、教务部门以及后勤保障部门等，配套相应的一部分经费对项目组进行建设，以笔者所在宜春学院，科研部门对部分老师组建的科研团队每年均投入十多万元供选购小型仪器设备，并供应部分经费用于团队成员对外沟通;教务部门可用科研成果冲抵教学工作量;后勤部门供应办公条件等配套设施，这样的条件对科研团队的支持力度很明显。
其次在团队内部建立有效的激励及约束机制，增加团队的生命力，与此同时建立与之相适应的学习、培训制度，激励制度以及绩效管理制度等，让团队成员可以不断学习新学问与新技能，并增加团队的沟通，增进协作，有效提高团队成员的科研乐观性，最终实现提升团队整体学术水平的目标。
例如笔者所在宜春学院的部分团队，每学期会定期支配会议沟通，探讨近期完成课题的进展，所遇到的问题等，群策群力探讨解决方法;在项目申报前期成员对申报书进行沟通，相互提出问题与建议，加以改进;这些举措有效的增进了团队成员的科研水平，加快了项目完成的进度与质量，提高了团队成员申报项目的胜利率，大大提高了团队成员从事科研工作的乐观性与科研质量。
2同学科研团队2.1实行导师制与指导毕业论文让同学参加科研导师制是利用老师的科研项目与科研技能让同学参加课题讨论的一种方式，目的是在于培育同学的同时，也增加老师的科研乐观性，提高师生科研水平和质量;并培育同学的创新意识、实践力量、科研力量的新型方式。
笔者所在的宜春学院生物类专业，一般有科研工作在身的老师，在同学二班级接触专业课开头，都会进行同学和老师的相互接触，接触中老师会介绍自己的讨论方向和课题以及试验室的状况，同学介绍自己的学业、生活、爱好等个人状况，达到相互了解，其后，可依据同学意愿参加到同学科研团队学习，老师可依据科研内容与其本科论文相结合开展指导工作。
此外，毕业生的毕业论文在本科院校同学科研培育过程中占据着主要地位，是同学本科四年综合力量的集中体现，也是重要的综合性科研训练教学环节。
根据一般学校的培育方案支配，毕业论文完成往往是高校四班级其次学期的工作，但那段时期，考公务员、找工作和实习占用同学大量时间，放任自流的话经常使毕业论文流于形式。
为了更好地指导同学完成毕业论文，老师通常会提前介入，并找一些详细问题和他们自己感爱好的问题，提前一年将题目出好，要求本科生构思;同时对那些主动性强的同学，汲取他们进入团队一起参加科研活动。
2.2对同学科研团队管理与建设的思索建立同学科研团队就是以学术讨论为中心、借助老师的课题和项目为依托条件，为培育其科研思维与技术的一批有协作精神的同学群体。
生物类老师的科研往往试验性强，需要同学有较强的实践动手力量，但不少试验试剂有肯定毒性，需要平安操作和严格管理，因此，在团队设立之初，除老师指导外，需要同学团队负责人，发挥负责人的角色作用;此外，老师可组织参与部分学术活动，如支配组内成员汇报，共同学习一些仪器的使用等;而在完成某些阶段性的工作后，可适度支配一些团体的消遣活动，让团队成员增进了解，提升人际关系分散力;在团队建设中，可引入组内淘汰机制，即通过观看团队各成员在方案项目实施过程中的表现，可将消极应对项目的成员淘汰出团队，再引进拥有较兴奋趣和较好讨论态度的新成员，采纳能进能出的机制来提高讨论状态。
为了鼓舞同学乐观参加本科生科研训练，许多地方高校都出台了一些鼓舞措施，比如高校生创新竞赛、高校生实践项目等活动，但由于同学缺乏相关科研素养的培育，主动性不高，往往是极少数同学有乐观性，不少是老师帮助同学完成项目申报，这些一方面反映出多数同学缺少科研训练及独立的科研思索意识，同时也暴露出科研嘉奖政策对同学的吸引程度不高，还应有更多的帮助保障措施进行实施，如可实行科研项目结题答辩或，并结合指导老师看法的对应学分转化机制等。
3结束语生物学科论文范文第2篇对老师科研团队建设与管理制度的思索科研团队建设的优劣，直接关系着每位老师科研乐观性与科研质量的凹凸，因此好的科研团队管理制度，对科研团队的建设至关重要。
然而对于多数地方高校来说，由于合并升本时间短，管理阅历少，因此管理方面没有态度规章与制度遵循，许多时候科研团队形成的项目经费决策权往往由主持人一人打算，其他人很少参加并且不知道经费的安排等详细状况，这样造成团队成员乐观性不高，详细事务也不愿参加，就造成了主持人管理经费主持人完成课题。
结果经常是效率低下，项目成果质量不高，团队生命力不强。
因此，创建高绩效科研团队，必需有一套科学的内部管理制度，用来保障科研工作任务按方案、保质量的完成。
这首先这需要对现有管理制度进行修改和完善，同时增加校内老师科研团队的外部支持，如学校科研部门、教务部门以及后勤保障部门等，配套相应的一部分经费对项目组进行建设，以笔者所在宜春学院，科研部门对部分老师组建的科研团队每年均投入十多万元供选购小型仪器设备，并供应部分经费用于团队成员对外沟通;教务部门可用科研成果冲抵教学工作量;后勤部门供应办公条件等配套设施，这样的条件对科研团队的支持力度很明显。
其次在团队内部建立有效的激励及约束机制，增加团队的生命力，与此同时建立与之相适应的学习、培训制度，激励制度以及绩效管理制度等，让团队成员可以不断学习新学问与新技能，并增加团队的沟通，增进协作，有效提高团队成员的科研乐观性，最终实现提升团队整体学术水平的目标。
例如笔者所在宜春学院的部分团队，每学期会定期支配会议沟通，探讨近期完成课题的进展，所遇到的问题等，群策群力探讨解决方法;在项目申报前期成员对申报书进行沟通，相互提出问题与建议，加以改进;这些举措有效的增进了团队成员的科研水平，加快了项目完成的进度与质量，提高了团队成员申报项目的胜利率，大大提高了团队成员从事科研工作的乐观性与科研质量。
2同学科研团队对同学科研团队管理与建设的思索建立同学科研团队就是以学术讨论为中心、借助老师的课题和项目为依托条件，为培育其科研思维与技术的一批有协作精神的同学群体。
生物类老师的科研往往试验性强，需要同学有较强的实践动手力量，但不少试验试剂有肯定毒性，需要平安操作和严格管理，因此，在团队设立之初，除老师指导外，需要同学团队负责人，发挥负责人的角色作用;此外，老师可组织参与部分学术活动，如支配组内成员汇报，共同学习一些仪器的使用等;而在完成某些阶段性的工作后，可适度支配一些团体的消遣活动，让团队成员增进了解，提升人际关系分散力;在团队建设中，可引入组内淘汰机制，即通过观看团队各成员在方案项目实施过程中的表现，可将消极应对项目的成员淘汰出团队，再引进拥有较兴奋趣和较好讨论态度的新成员，采纳能进能出的机制来提高讨论状态。
3结束语生物学科论文范文第3篇1.课堂教学价值取向对生物学科高效课堂的影响从目前教育进展的趋势来看，高考改革与课程改革是同步进行的，在某些方面它们是相辅相成的关系。
从近几年的高考生物试题来看，以科学素养考查为主要目标的试题，诸照实验设计与分析，信息的猎取、处理、转换与表达等类型的试题，已成为高考的主要题型，因此，在教学过程中，以同学素养提高为核心任务的教学，同样可以有效提高同学的应试力量和水平。
在课堂教学中，老师不仅要揭示学问间的内在联系，还要留出时间让同学分析思索其原理（科学），探讨其应用（社会），这样不仅能很好地体现当前教学改革中对科学、技术、社会的关注，使同学把握学习相关内容的方法与途径，还能使同学形成解决问题的方法与策略。
这对于培育应试力量也是非常有效的。
因此，生物学科高效课堂的构建需要处理好全面进展同学素养与提高同学应试力量的关系。
2.教学方法对生物学科高效课堂的影响生物学科课堂教学方法有许多，如争论法、自学辅导法、探究法等，近年来随着新课程改革的进行，探究性学习、小组合作学习、自主学习等多种新的教学方法更加广泛地消失在生物课堂教学中，这对生物学科高效课堂的建立起到了乐观的推动作用。
但是，每种教学方法都有优点和缺点，都能有效地解决某些问题，而不能解决另一些问题，每种方法都可能会有助于达到某种目的，却阻碍达到另一些目的。
因此，要建立生物学科高效课堂，就必需实现教学方法的优化与组合。
比如要启发同学思维、培育同学力量、引导同学形成科学思想和方法时，可以使用引导发觉法；要调动同学学习主动性，要进行多向信息沟通，可以使用争论法；对于较简洁的学习内容，可以使用自学辅导法；在以学问接受为主要目标的课堂上，应当使用讲解法。
但是，同学是学习的主体，不论采纳什么教学方法，都应当有同学乐观主动地参加。
这种参加应以思维的参加为核心标准。
某些讨论课看似喧闹非凡，同学个个参加，但同学只是一种形式上的参加，思维活动停留在浅层次上，这样的课堂教学是不会有效的。