课堂教学中的语用学研究 词汇/语法习得研究 第二语言写作研究 自主学习能力的研究 双语学习研究 第三语言习得研究 3．对教师的研究 教师课堂教学研究：教师语言、教师角色 教师自身的发展：教师知识、反思型教学
谢谢！
欢迎提问、讨论！ 今后联系： Cheng_xiaotang@
4）外语教学理论已突破了教学法的范畴。
二、当代语言Leabharlann 对外语教学理论的影响1．形式语言学与外语教学理论
形式主义语言学的任务：解释自然语言的形式 及其产生机制。具体地讲，形式语言学试图回 答两个问题：(1) What does it mean to say we “know” a language? (2) How does that knowledge arise in the mind of the speaker; that is, how is it acquired/learned?
认知语言习得理论的核心思想是：语言学习是 一个复杂的认知过程，其中包括信息的接收与 理解、信息处理、信息传递、记忆过程等。 认知语言习得理论的优点是，它真正关注语言 学习的过程（即过去说的black box)。以往的 语言教学理论对这一问题往往避而不谈（如交 际语言教学）。
2、互动理论（Interactionist perspective）
对第二个问题的回答是：Human beings
have the innate ability to produce language. 成年自身对语句结构及语句意义的知识要远远 多于他们从输入中推断的知识（poverty of the stimulus).
形式语言学对语言教学的指导意义
形式语言学能帮助我们真正认识什么叫“懂一 种外语/第二语言”？语言课程的目标是什么？ 2. 形 式 语 言 学 能 帮 助 我 们 进 一 步 认 识 中 介 语 （interlanguage）的产生机制及其特征。 3. 关于语言共性的理论（如普遍语法）有助于我 们认识第二语言/外语的学习过程（如某些学 生为什么在语言学习中遇到困难）。
A: What subjects have you learned in the university? B: Oh, what subjects … I studied linguistics, literature, etc.）
Vygotsky的ZPD理论
1）学习者在社会互动活动中获得认知发展； （cognitive development within social interaction) 2）在互动活动中，学习者从水平（能力）更高 的参与者（教师或其他学习者）活动帮助； 3）学习者在合作和协作的过程中学习。
当代外语教学理论发展趋势
北京师范大学外文学院 程晓堂 2003年4月13日
主要内容
1. 当代外语教学理论发展的特点 2. 当代语言学对外语教学理论的影响 3. 当代几种外语教学理论/思潮 4. 当代外语教学研究的热点问题
一、当代外语教学理论发展的特点
1）提出理论的视角多元化
研究者从语言学、心理学、社会文化学、人类学、 研究者从语言学、心理学、社会文化学、人类学、 神经学等视角提出了不同的理论。 神经学等视角提出了不同的理论。
I was late for school. My alarm clock did not ring. I was late for school because my alarm clock did’n ring.
研究表明：对连接词的作用要重新认识。
根据认知理论，信息处理有两种途径：
1）根据句法结构和成分来处理句子（Syntaxbased processing） 举例： Who did Ann believe likes her friend? Who did Ann believe her friend likes? The cat that Mary had really loved bones. 2）根据多种知识的互动来处理句子（Constraint -based processing） 举例：Mary, 44, is married with two children.
三、当代几种外语教学理论/思潮
1、认知语言习得理论（Cognitive theory of SLA）
以认知心理学和认知语言学为基础，研究语言理解 和语言输出的认知机制（心理机制），目前主要研 究实时词汇和句子处理过程（real-time sentence /word processing） 举例：
ZPD 学生独立解 决问题的能 力表现 在帮助下解 决问题的能 力表现
四、当代外语教学研究的热点问题
1．对学习者个体因素的研究 学习策略；态度与动机；学习风格；情感因 素；角色与身份（identiy）；学习者的发展； 2．对学习/习得过程的研究 互动学习过程及效果：Interaction 意义协商：Meaning negotiation 输入材料：modified input 输出的意义：Output and language learning 课堂话语分析：classroom discourse analysis 任务的设计及效果：Task design
结论： 尽管形式语言学的主要任务不是解决二 语/外语教学的问题，但它的确是二语/外 语教学研究的重要理论基础。形式毕竟 是语言的重要方面。在不了解语言形式 的情况研究语言的意义是“没有意义 的”。
2. 功能语言学与外语教学理论 功能语言学的任务：研究语言是如何实现 其多重功能的，即表达多重意义： 概念意义：再现周围事物或经验 人际意义：构建和维持人际社会关系 语篇意义：构建恰当的语篇
3、社会文化理论（Vygotsky: Sociocultural perspective） 第二语言习得过程实际上是协商（调解） 的过程（mediation）：
1 ） 专 家 与 新 手 之 间 的 Mediation：zone of proximal development（ZPD） 2）同伴之间的Mediation：同伴之间相互合作、 相互帮助 3 ） 自 我 Mediation： 以 一 种 自 言 自 语 （ private speech）的形式来控制自己的记忆、思维、注意 计划等过程的活动。
1.
对于第二语言习得研究来说，形式主义语言学 理论不仅是有用的，而且是必要的。
举例说明： 举例说明 约束理论：约束句子中各成分位置的机制的理 论。简单地讲，就是哪些成分是必须的，哪些是 可选的，这些成分以何种顺序出现。说话者要根 据这些机制说话，听者也根据这些机制去理解话 语。比如： John noticed that Peter gave himself a raise. John noticed that Peter gave Fred a book about himself. 研究表明：（1）学生并不是完全随意、胡乱地把 名词和代词（特别是反身代词）联系起来；（2） 即使母语与第二语言的约束机制存在差异，第二 语言学习者也能习得这些机制。
2）多种教学理论/教学思想共存
目前，认知理论、互动理论、社会文化理论、 目前，认知理论、互动理论、社会文化理论、任务 型教学思想处于共同繁荣的景象。 型教学思想处于共同繁荣的景象。
3）注重用实证性研究对理论进行检验
研究者以语言学、心理学等为理论基础， 研究者以语言学、心理学等为理论基础，用实证研 究方法，对具体问题进行深入研究。 究方法，对具体问题进行深入研究。
学习语言就是学会表达意义的过程（Learning how to mean）；学习语言的过程就是人的社会化 过程；
功能语言学对语言教学的影响
1. 70年代兴起的功能意念教学思路（交际
语言教学）； 2. 话语/语篇分析：基于语篇的语言教学 （阅读、写作、说话）； 3. 批评话语分析：重新审视语言教育的意 义（Rethinking language education); 语言教育政策的制订。
对第一个问题的回答是:
To know a language means to have the linguistic competence, which is the tacit knowledge of the abstract properties of the language(s) we speaker. Linguistic competence is subcomponent of communicative competence.
主要研究三个问题： （1）输入的作用是什么？什么样的输入最有利于 语言学习？（Baby talk? Foreign talk? Premodified input? Interactively modified input? （2）互动活动（interactive activities）的作用是 什么？ （3）输出的作用是什么？研究学习者的语言输出 有多重意义：了解学习成果；了解学习过程。