特岗教师教育学教师及其职业素养
第四章教师与学生
第一节教师及其职业素养
一、教师的概念
教师，是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。

从广义上讲，凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人，都可称之为教师。

从狭义上讲，教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。

教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。

二、教师职业的性质与特点
(一)教师职业的性质
《中华人民共和国教师法》第一章第三条对教师概念进行了全面的、科学的界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

1.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员
教师职业属于专门职业，教师是从事教育教学工作的专业人员。

1994年实施的《教师法》第一次从法律角度确认了教师的专业地位。

2.教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业
学生从自然人发展成社会人，是在学习、接受人类经验，消化、吸收人类文化的社会化过程中逐步实现的。

教师根据一定社会要求，向年轻一代传授人类长期积累的知识经验，规范她们的行为品格，塑造她们的价值观念，引导她们把外在的社会要求内化为个体的素质，从而实现个体的社会化。

(二)教师职业的发展历史
1.非职业化阶段
较为明确的教师职业出现在学校出现之后。

原始社会末期出现了学校教育的萌芽一“庠”，那时以长者为师、能者为师。

中国奴隶制社会时期，教育的一个重要特点是“学在官府、以吏为师”，因此夏商时期的庠、序、校等都是官办的“国学”，教师都由官吏兼任，官师一体。

西方社会的教师大多由僧侣兼任。

2.职业化阶段
独立的教师职业伴随着私学的出现而产生。

如中国春秋时期的诸子百家，其中影响和规模最大的是儒、墨两家。

古希腊的智者也以专门教授
人们知识为生。

这时，私学教师逐渐形成一种职业。

不过，这时虽有专门的教师，但教师职业基本上还不具备专门化水平，私学教师没有形成从教的专业技能。

3.专门化阶段
教师职业的专门化以专门培养教师的教育机构的出现为标志。

世界上最早的师范教育机构诞生于法国。

1681年，法国“基督教兄弟会”神甫拉萨儿在兰斯创立了世界上第一所师资训练
学校，这是世界上独立的师范教育的开始。

中国最早的师范教育产生于清末。

1897年，盛宣怀在上海开办“南洋公学”，分设上院、中院、师范院和外院。

其中的师范院即中国最早的师范教育，外院则是师范院的附属小学。

师范教育的产生，使教师的培养走上专门化的道路。

4.专业化阶段
这一阶段，学校对教师的需求，开始从“量”的急需向“质”的提高方面转化。

于是，独立设置的师范院校逐渐并人文理学院，教师的培养改由综合大学的教育学院或师范学院承担，这被称为“教师教育大学化”。

这样，教师职业开始走上专业化的发展道路。

1966年10月，国际劳工
组织和联合国教科文组织在巴黎会议上经过的《关于教师地位的建议》中提出：教师工作应被视为一种专业。

后来，“师范教育”概念逐渐被扩充为“教师教育”。

(三)教师职业的特点(教师职业角色)
教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。

一般来说，教师的职业角色主要有以下几个方面：
1.“传道者”角色(人类灵魂的工程师)
教师负有传递社会道德传统、价值观念的使命，“道之所存，师之所存也”。

除了社会一般道德、价值观外，教师对学生的“做人之道”“为业之道”“治学之道”等也有引导和示范的责任。

2.“授业、解惑者”角色(知识传授者、人类文化的传递者)
教师是社会各行各业建设人才的培养者，她们在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获
得的知识经验、技能的基础上，对其精心加工整理，然后以特定的方式传授给年轻一代，并帮助解除她们学习中的困惑。

3.示范者角色(榜样)。