教师招聘，特岗复习——教育学心理学知识点
第二章教育的基本规律
第一节教育与社会的发展
1.教育与生产力。

生产力对教育的制约：生产力的发展水平制约着教育目的；生产力发展水平制约着课程设置与教育内容；生产力的发展水平制约着教育发展的规模、速度；生产力的发展水平制约着学校结构；生产力的发展制约着教学方法、手段、组织形式。

教育对生产力的反作用（教育的经济功能）：教育是劳动力再生产的基本途径；教育是科学知识再生产的最有效形式；教育是进行技术创新的一个重要手段。

2.教育与社会政治经济制度。

社会政治经济制度对教育的作用：社会政治经济制度的性质决定着教育的性质；社会政治经济制度决定和制约着教育的领导权；社会政治经济制度决定受教育的权利和程度；社会政治经济制度决定教育目的的性质和思想品德教育的内容。

教育对社会政治经济制度的反作用（教育的政治功能）：教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治经济制度；教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务；教育对政治经济制度不起决定作用。

3.教育与文化。

文化对教育的影响：文化影响着教育的价值取向；文化影响教育目的的确立；文化影响教育内容的选择；文化影响教育教学方法的使用。

教育的文化功能：教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；教育具有传播和交流文化的作用；教育具有更新和创造文化的作用。

4.学校文化的特性。

（1）学校文化是一种组织文化；（2）学校文化是一种整合性较强的文化；（3）学校文化以传递文化传统为己任。

5.学校文化的分类。

学校文化可以分成学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化。

其中，学校的精神或观念文化是学校文化的核心，学校精神文化又包括认知成分、情感成分、价值成分以及理想成分四个要素。

6.学校文化的功能。

（1）导向功能；（2）凝聚功能；（3）规范功能。

7.教育与人口。

人口对教育的影响：人口的数量和增长速度影响着教育的规模和发展速度；人口的质量影响着教育的质量；人口的结构和迁移对教育的影响作用。

教育的人口功能：控制人口的数量；提高人口的质量；改善人口结构，调整人才构成与流动。

8.教育的相对独立性，是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。

教育的相对独立性的表现形式：教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性；教育发展本身具有继承性；教育具有自身的质的规定性。

第二节教育与人的身心发展
1.个体身心发展的动因。

（1）内发论。

内发论者强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制所决定。

代表人物有孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔。

（2）外铄论。

外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

代表人物有荀子、洛克和华生。

（3）个体活动中多因素相互作用论（共同作用论）。

辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传素质、集体成熟的机制）与外部环境（如外在的刺激的强度、社会发展的水平、个体文化背景等）在个体活动中相互作用的结果，人是能动的实践主体。

2.个体身心发展的规律。

（1）个体身心发展的顺序性：个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。

教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进地促进人的发展，不能“揠苗助长”、“陵节而施”。

（2）个体身心发展的阶段性：个体在不同的年龄阶段，表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。

因此，教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，要区别对待，不能搞“一刀切”。

（3）个体身心发展的不平衡性：个体身心发展的不平衡性表现在两方面：一是指同一方面在不同年龄阶段中的发展是不平衡的。

二是指不同方面发展的不平衡性。

人的发展的不平衡性告诉我们，人的不同素质都有其发展的关键期和最佳期。

（4）个体身心发展的互补性：互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。

（5）个体身心发展的个别差异性：个别差异性首先表现为不同学生在同一方面的发展速度和水平各不相同。

其次，不同学生在不同方面的发展速度与水平也不尽相同。

最后，不同的学生所具有的个性倾向性也不同。

根据人的发展的个别差异性，教育必须因材施教。

3.影响个体身心发展的因素.（1）遗传及作用：遗传素质是人的发展的生物前提或物质前提；遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程及其阶段；遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一。

（2）环境及作用：环境对人的发展的作用；人对环境的反应是能动的。

（3）教育及作用：学校教育在人的发展中起主导作用。

（4）个体主观能动性及作用：人的主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

4.学校教育在人的发展中起主导作用的原因：首先，学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。

其次，学校有专门负责教育工作的教师。

最后，学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。

5.片面夸大教育在人的发展中的作用，就会陷入“教育万能论”的误区中，代表人物有德国的康德，美国的华生和法国的爱尔维修。