【作者介绍 】 《小马过河》是一篇语言优美，含有深刻哲理的童话，一直深受少年儿童的喜爱。《小马 过河》发表于 1955 年， 30 多年来，多次被选入教材，并被译成英、法等十几种文字。 1980 年全国少年儿童文艺创作讲评奖时被评为一等奖。但《小马过河》的作者在哪里？评奖单位 大费周折，反复寻找才在浙江瑞安农村找到他，当时他正在一所农村中学当代课老师，彭文 席在中学时代就喜爱文学，高中毕业后到一所小学任教。他写过十多篇童话，《小马过河》 是他在 29 岁时发表的。《小马过河》说明了实践的重要性。 早在宋代诗人陆游就写下了一首诗《冬夜读书示子聿》说明了实践的重要性。
（4）小马来到河边，他心里是怎么想的？你能从小
马的心理活动中体会到什么？
过渡语：小马这时离家太远了， 真是远水解不了近渴。
他该向谁求助呢？
3. 学习第二部分。指名读课文第 4—7 自然段。
（1）（出示课件 8）小马先问谁？是怎么说的？（老
牛，说：“水很浅，刚没过小腿，能蹚过去。”） （板书：
老牛 很浅） 听了老牛的话小马是怎样做的？读一读。
（出示课件 15）
（早自己试试就不至于耽误时间了。接受教训，
以后多观察、多思考。……）
（板书：开动脑筋，敢于尝试）
课堂小结 及拓展延 伸 （） 分钟
四、拓展实践
师：你在生活中有没有自己动手试一试，解决你
遇到的困难？说一说自己会是怎么解决困难的。 （出
示课件 16） 我们在生活中遇到为难的事的时候， 不能只听别
四、课外延伸。 我引导学生运用这节课获得的体验来进行拓展实践，引导他们把所学运 用到现实生活中，让他们明白如何解决困难，从而达到育人的目的。 这节课的遗憾在于，对于拓展实践这个环节，我用的时间较少，同学们没 有充分表达自己的观点，我没能完全把握孩子们的所得，希望在今后的教学 中，我有所改进。
备课素材
以下是我的教学反思： 一、运用图片，激发兴趣。 在进入本课的学习之前，我首先出示了一张“小马过河”的卡通图片。 同学们看到图片后非常兴奋，他们纷纷评论图中的小马，气氛非常热烈。利 用这个机会，我适时地引入了本课的学习： 同学们，你们知道这匹小马要干什么去吗？这到底是一个怎样的故事 呢？看着同学们充满期盼的亮晶晶的眼睛，我引导孩子们打开课本，进入了 本课的学习。 二、发挥自主性，解决生字词。 生字词一直是一个教学重点。 在教学过程中， 我非常重视生字词的教学。 我要求同学们在自读课文的基础上，自主解决生字词，并对生字词的书写加 以指导，同时也引导学生运用自己喜欢的方式认识本课的生字，这样激发了
朗读）
三、理解课文
1. 小马回到了家里，妈妈是怎么对他说的？有
没有像老牛和松鼠一样， 告诉小马能过去或者是不能
过去？读小马和妈妈的对话， 想想妈妈对它说了些什 么？ 读 7 自然段。 （出示课件 12）
孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试， 是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。
理解妈妈的话：光，只。不能只听别人的话，
在分角色朗读课文中，了解小马思想的变化。懂得勇于实践，在实践中寻找问题 的答案。
情感态度与价值观
培养学生遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案的做事方法。
教学 重点
1. 会读“棚、驮”等 13 个生字，读准多音字“坊”，会写本课“愿、意” 等 8 个生字，会写“愿意、麦子”等 11 词语。
2. 分角色朗读课文，能读出恰当的语气。
抓住重点段落进行阅 读品味，理解课文深层 次的含义。
（出示课件 14） 因为小马不像（老牛那样高），
也不像（松鼠那样小），所以他觉得河水既不像（老
牛说的那样浅），也不像（松鼠说的那样深）。
引导学生 观察图片 ，让学生 了解老牛、小马和松鼠三
者间的高矮关系。
3. 展开想象，说一说：小马过河后会说些什么？
看到这个题目，你想知道什么？（为什么过河？怎么
过的？过河了吗？……）
二、初读课 文
检查了预习的内容，
1. 学生齐读课文，读准字音， 想一想：小马为什么要 明确了学习目标， 同时
过河？它是怎样过河的？最后过河了吗？
告诉学生在识字方面
2. 自读课文，用自己喜欢的方式认识本课的生字。 （会写的字、会认的字） （出示课件 3）
浅，他不知道该怎么办。回家去问妈妈，这是经过。
第三部分（第 8 自然段）：写小马最终通过自己的尝
试过了河，而且还明白了一个道理。
2. 学习第一部分。 （出示课件 6-7 ）
让学生带着问题
（1）请学生 默读课文第一部分，想小马为什么要过 读课文，既能很好地了
河？他遇到了什么困难？（小马要去磨面，被小河拦住了 解课文内容，又可以锻
【教材分析】 这课是一篇童话故事。叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条河，老牛说水很浅，
可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他 亲自去试一试。小马又回到了河边，自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像 松鼠说的那样深。说明遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。
去路。） （板书：小马为难）
炼学生思维能力， 让学
（2） 小马愿意帮妈妈做事吗？（愿意）你从哪个词 生明白读课文不能为
体会到的？
了读而读，不能盲目地
（3） “怎么不能？”是一个反问句，表达了什么？ 读。
说明了什么？
“怎么不能？” 是一个反问句， 表达了很肯定的态度，
说明小马很想向妈妈证明自己已经长大了。
巩固上一节课所学 的知识，又引发学生想 象，培养学生具体形象 思维。
别人说得对不对，要动脑筋想想，还应该亲自去试一
新课
教学
（
）
分钟
试，才能把事情做好。 2. 小马听了妈妈的话后，真的去试了试，结果
和老牛、 松鼠说的一样吗？你知道原因是什么吗？ 读 第 8 自然段。 （出示课件 13） （板书：高大 矮小）
（ ） 文，看看小马从妈妈那里得到了什么答案。
分钟
课堂作业新设计
1. 给加点字注音。
磨．坊．（
） 马蹄．（
） 既．然（
）
伯．伯（
） 突．然（
） 呼唤．（
）
2. 在括号里填上适当的词。
一（ ）老马 一（ ）麦子 一（ ）小河
一（ ）老牛 一（ ）松鼠 一（ ）伙伴
3. 根据课文内容填空。
（1）河水既不像老牛说的那样（
（2） 小马正要过河的时候，谁告诉他水很深的？是
怎么说的？ （松鼠，说：“小马，别过河，别过河，你会
淹死的！”） （板书：松鼠 水深）
师：松鼠的伙伴就淹死在这条小河里，他眼看着小马
就要下河，准备过河，这时候松鼠的心情这样？（紧张着
急）你从哪里知道的？抓住词语感受松鼠的紧张、着急、
担心。
（3）（出示课件 9）听了松鼠的话，小马有什么反映？
3. 能根据课文内容，说出自己的简单看法。
教学 难点
能根据课文内容，说出自己的简单看法。
教学素 材
生字卡片、课件
第一课时
教学 目标
1. 会读“棚、驮”等 13 个生字，读准多音字“坊”，会写本课“愿、意” 等 8 个生字，会写“愿意、麦子”等词语。
2. 分角色朗读课文，能读出恰当的语气。
教具 准备
课题
小马过河
知识与能力
课型 讲读课文
授课 时间
2 课时
1. 会读“棚、驮”等 13 个生字，读准多音字“坊”，会写本课“愿、意”
等 8 个生字，会写“愿意、麦子”等 11 词语。
2. 分角色朗读课文，能读出恰当的语气。
3. 能用提供的词语讲故事。
教学 目标
4. 能根据课文内容，说出自己的简单看法。 过程与方法
学生学习的积极性，让他们积极主动地学习，思考。 三、充分阅读，分段解析，获得感悟。 获得感悟的最好办法就是阅读。我引导学生们运用多种方式阅读课文，
同时通过老师的范读，给学生的朗读做一个榜样。同学们在反复朗读的过程 中得到了体验。为了能让同学们理解课文，获得感悟，我把文章分成了几个 部分，引导他们认真学习每一个部分，这样层层深入地理解课文内容，获得 体验。
1. m òf ang tí j ì b ó tū 2. 匹 袋 条 头 只 个
hu àn
3. （1）浅 深
（2）飞快 （ 3）连忙
4. 果然 虽然 突然
教学 目标
第二课时 1. 能用上提供的词语讲故事。 2. 能根据课文内容，说出自己的简单看法
教具 准备
多媒体课件
教学设计
设计意图
一、复习导入。
师：（出示课件 11）同学们，谁能回忆一下上节课我 复习导入， 既复习了上
他为什么会感到很吃惊？
（牛伯伯和松鼠一个说水浅，一个说水深。）
为什么他们会有不一样的意见呢？你能动脑筋告诉
小马吗？
（因为老牛个头大，所以说小河的水很浅。松鼠小所
以他说水很深。）
（4） 小马动脑筋了吗？他是怎么做的？（没有，他
跑回家问妈妈。） （出示课件 9）
课堂小 四、课堂总结
结及拓 展延伸
这节课我们先学到这里，课下请同学们继续阅读课
生字卡片、多媒体课件。
教学设计
设计意图
一、激趣导入
师： （出示课件 2） 同学们，今天老师给大家带来了一位
新朋友，它是谁呢？今天它要给我们讲一个故事，想听 导入 吗？ （） 分钟 问：你们想知道小马是怎样把麦子驮到磨坊去的吗？今天
我们来一起学习《小马过河》。 （板书：小马过河）
通过图片引起学 生兴趣，又通过问题， 引入课文，进一步提高 学生学习的兴趣。
学习概括课文主要内 容的方法，使学生从整 体上把握课文内容。
然是事情发展为顺序，就有故事的起因、经过、和结果，
我们把这篇课文按照故事的起因、经过和结果分为三个部