把握生成绽放课堂精彩
一、开阔课堂生成空间，需要精心预设，。

叶澜教授曾经指出：“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案设计中预先为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。

”老师在执教本课时，让学生说生活中的圆，他预设到肯定会有学生说到球，让学生带着探究的欲望，一步步地从画圆中体会到球肯定不是个圆。

从而解除学生的错误说法。

原本那些一知半解的孩子也豁然开朗，不由地露出了赞许的微笑。

预设是生成的起点，主观上只有穷尽各种可能，才能在教学活动中轻松驾驭。

新课程也明确要求教师“用教材教”，而不是简单的“教教材”，这就要求我们教师在充分了解学生的同时，还应对教材所提供的教学资源加以领悟，充分挖掘，大胆地创造性地处理和使用，将其静态的、远离学生生活实际的内容赋予动态的生命，让学生在真实有趣的情境中去感悟、去发现、去探索知识的历程。

二、营造课堂生成精彩，需要善捕契机。

无论课前我们教师作多充分的预设，课堂上难免会出现一些意外，这些都是宝贵的教育资源，如果我们能够正确对待，妥善处理，将会获得许多新启迪，新智慧。

老师就有一双睿智的眼睛，他捕捉到学生把球说成圆这一契机，没有直接否定学生的错误答案，也没有给学生说球是什么，而是让学生自己从探究圆的画法中，得出球不是圆的结论，让学生能够心服口服。

从而让学生体会到数学就在身边，感受到学习数学的价值和作用，从而对数学产生亲切感。

再如教圆的半径的定义时，老师问圆的大小与什么有关系，有位学生就直接说出与圆的半径有关系。

老师就抓住这一点，适时地追问，让学生在理解圆的半径的基础上，逐步归纳出圆的半径的定义。

学生们学得透彻，积极性被提高，老师也教得顺畅，激情澎湃，老师真不愧是一位高明的老师。

课堂教学要真正体现“以学生发展为本”的教学理念，就必须精心预设。

教师只有努力营造开放、和谐、有效的生成性课堂教学，让学生真正成为数学学习的主人，让自己真正成为学生的合作者、参与者和引导者。

才能让学生在有生命的课堂中绽放精彩。

日本学者川上正当也认为：“知识，百科全书可以替代，可是，考虑出的新思想、新方案，却是任何东西也替代不了的。

”教师只有关注课堂，关注课堂中的事件，捕捉课堂中的契机，适时地引导，这样的课堂才会有活力，师生才会共同成长。