一
体， 不分彼 此。在这样的互动 中， 教师用
四、 感悟文本 。 提升生命意义 语言文字是人 的思 想认识 、 道德情感 、
能 、 程与方法 、 过 情感态度与价值观 的三维 自己的存在 呼唤着学生的存在 ， 自己的热 用
课 程 目标 。如 何 在 语 文 阅 读 教 学 中达 成 三 情激发着学生 的学习动力 ， 导学 生的学 习 价值观 、 诱 人生观等生命 意义的一种载体。因
而是有思想 、 有情感 ， 具有独立人格 的学生 的朗诵 ，向学生敞开 自己的心扉 ，展现 自 题 。其 次， 让学生善于质疑 。让学 生在教学 在课堂中的真实活动和真切成长。因此 ， 己 ， 时的教师 已不再是学生 的教师 ， 课 此 而是 的重点处 、理解 的疑难处和知识 的关 键处 堂 的本 质意义 ， 不在于 教知识 、 教技 能 ， 而 与学生平 等存 在 于课 堂 中的一 个生命 体 ， 质疑 ， 然后思考 、 讨论 、 探究 。再次 ， 学生 让 辩驳法 、 补充法 、 求异法 、 新法 创 在于努力促进学生 在智 慧 、 神、 精 情感 等方 是学生 式的教师 ；学生 在倾 听中打开 自己 以追溯法 、 面的综合生成 。 的心扉 ， 接纳 、 呼应着 教师 ， 此时 的学生不 等方法讨论 。让他们充分发表 自己的意见 、
语文课程标准提倡 学生 以自主 、 合作 、 地研读思考 ， 探究发现 。
作 者 单 位 ： 门 县夹 山镇 三板 小 学 石
学生学 习的热情 ， 活学生心灵 ， 激 让学生 自 探 究 的 方 式 进 行 学 习 ， 此 在 阅 读 课 堂 中 因
注 重 生 成 教 学 绽 放 课 堂 精 彩
激发 ， 也就是要使学习的内容让学生感兴趣 ， 他们马上津津有 昧地读起来 ，有 的还边读
另外 ， 阅读教学中教师还应充分重视用
对有 了兴趣的知识学生 就会认真地把它 学 边演 ， 很是投入 。读 了一会儿 ， 生们纷纷 “ 学 仿写 ” “ 、改写 ”的教学方式来释放学生 的
好 。” 热爱是最 好的老师 ， 兴趣是最强大 的 举手 ， 争着站起来读给大家听。这位老师 已 生命 意义 ， 让阅读过程真 正成 为充满智慧 、 动力 。学生有 了兴趣 ， 才会产生强烈的求知 把学 生 内心深处 的热情成 功地 点燃 了 ， 挑 战 的探索和 创造 的过 程 ， 为 学生与作 整 成
有所触动时 ， 文本 的生命 意 文本ｊ者之间是对话关 系 ， 三者相互影 响 ， 热情 。一堂教学《 雪儿》 的观摩课上 ， 执教者 意义有所觉悟 、
相互理解 ， 同生存 。 共
～
朗诵课文第 四 自然段 ，学生 听着老师声情 义才会真 正生成 。
并茂 的朗读 ， 脸上也渐 渐露出 了笑意 ， 专注 在 阅读课堂中， 教师垃采用感性的方式
是 一种理性化 了的生命 体 。文本 的这 种隐
在教学实践 中， 许多教师可发挥 自己的 蔽 性的生命意义 ， 只有用感性 的方式才能显
创意义的过程 。在课堂教学中 ， 学生 、 教师 、 长处 ， 用声 情并 茂的 朗诵 激 发学生 的学 习 现出来 ， 而且也 只有 阅读 主体对文本的生命
维 目标？ ｆ多年 的教学 实践 和学习使我 明 情感 ， 把教学要求 转变为学生的学 习兴趣 ， 此 ， 文体并 仪是一种物化 的客观存在 ， ｝ 也 白了 ： 阅读教学的课 堂应该是一种生命对话 在学 习中全方位提升 自己。
式 的课 堂 。对 话 ， 对 话 各 方 交 互 作 用 ， 是 共
观 发挥 自己的 表 达 能 力 。最 后 ， 让 关注人的存在 、关 注人的发展是 素质 再是教师的学生 ， 而是与教师平等存在 于课 看 法 、 点 ，
是教师式的学生。师生融于 学 生 勤 于 动 笔 。 教育 的根本特征 。《 语文课 程标准》 就语 文 堂 中的生命体 ， 教学 中素质教 育的落实 ，提 出了知识 与技
、
Hale Waihona Puke 创设 情 境 。 让课 堂 充 满活 力
著名 教 育家顾 泠沅 说： 在课堂教学 范 的眼神充满了期待 ， “ 期待着 自己也 能来读一 让 学生和文本进行生命 的对 话 ，用文本 的
围 里 对 教 师 最 有 意 义 的 是 学 生 学 习 动 机 的 读 、 背一背 ， 也来欢 呼欢呼 。等老师一读完 ， 意义提 升学生 的生命 意义。
教 研 论 坛
２ １－６ ００ ０
小 学 语 文 阅 读 教 学 探 索
吴 高落
要让学生 课堂不是一个 进行 简单知识传 授的场 主学 习和探究 ， 并在学习探究 中提升生命憨 教师也指导学生更新学法 。首先 ，
所， 而是学生生命 成长最重要 的阵地 。课堂 义和生命价值 。在教学实践中 ， 教师的诵读 自主预习 ， 预习 中提出 问题 ， 在 自主地 、 试 应 关注 的不 是既 定知识 结论 的有效 传递 ， 就是 师生间 的生命对话 。教师用声情并 茂 ＿ 性地 解决字词 、 品 、 徕 作 文化 常识等相关问
李 淑珍 我们倡导“ 动态生成” 的课 堂 ， 同样需要 重要的一点是需要教学预设 ， 通 所谓教学预设 心预设 。通过预设去促进生成 ， 过生成去
教学 教学 完成预设 ， 思考着如何呈现精彩而富有激情的课堂 呢？ 是指教 师课前 对教学 目标 、 内容、 在预设 中体 现教 学的匠心 ， 在生 过程 、 学方法及学情分析 等的预先设计 。 教 Ｈ澜 教授曾经 说过 ：课 堂应是 向未知方 向 ｝ “ 成中展现师生智慧互动 的火花。生成性教学
欲 ， 动 地进 行 学 习 。 主
个课堂上 ， 师生激情万分。 三、 更新学法 。 促进生命发展
品及作 者对话 的过程 。这 种创 造性 的阅读 始 终让 学生处 于主体 地位 ， 从而兴 昧盎然
二、 教师范读 ， 激活 学生心灵
在 阅 读 教学 中 ， 师 要 『 命 呵 护 点燃 教 书生