课堂观察
——专业听评课
童怀多工作室
一、《课堂观察框架》是什么？
1、课堂观察的框架：
四个维度——20个视角——68个观察点
2、四个维度——学生学习、教师教学、课堂性质、和课堂文化构成观察的框架。

3、四个维度框架设计的原由：
Ⅰ、理论依据：主要是对课堂构成要素的认识。

A.学生学习维度——关注学生怎样学、学什么。

即学生得到有效学习是课堂成
败的决定性因素。

（5个视角：1.准备 2.倾听 3.互动 4.自主 5.达成）
B.教师教学——怎样教的问题，教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学
行为影响课堂教学的有效性。

（5个视角：6.环节 7.呈示 8.对话 9.指导10.
机智）
C.课程性质——教和学的内容是什么的问题。

（5个视角：11.目标 12.内容 13.
实施 14.评价 15.资源）
D.课堂文化——是学生的学习与教师教学通过课程发关系，在整个互动、对话、
交流的过程中形成了课堂文化。

（5个视角：16.思考 17.民主 18.创新19.关爱
20.特质）
Ⅱ、实践依据是：我观察什么？
A.学生在课堂中如何学习，是否有效？
B.教师是如何教的？那些主要行为适当？
C.这堂课是什么课？学科性表现在哪里？
D.我在课堂呆了40分钟，感受如何？
4、明确观察点（观察任务），就是从每个观察维度的5个视角去确定观察点（每
个视角根据学科特点列出3—5个观察点）。

5、课堂观察必须借助观察与记录工具（量表），量表设计内容：从确定观察点设
计可以量化的表格，具有可观察、可记录、可评价、可推论（实用取向）。

6、课堂观察必须有一个合作体并按一定的程序进行，保证其专业性。

二、课堂观察听评课的程序：
（一）、课前会议——确定课堂观察的目的、重点、量表的制作等。

目的在于给参与人员提供沟通交流的平台，便于观察者确认自己的观察点，开课前一天（至少15分钟）。

（二）、课中观察——根据量表选择恰当的观察位置、角度、采用不同的记录方式（录音、笔录、摄像）。

将定量和定性方法结合起来，记录观察到的典型行为，做好课堂实录、记下自己的思考。

（三）、课后会议——结束后，观察者和被观察者针对上课的情况进行探讨、分析、总结，在平等对话的基础上达成共识，写出课后分析报告。

Ⅰ、课后会议一般分为：自我反思、分析观察结果、思考和对话、提出改进建议（至少30分钟）。

Ⅱ、课后会议着重解决那些问题？（围绕被观察者进行课后反思；由观察者的简要报告，推出有关观察结论；形成几点结论和行为改进的具体建议写出课后分析
报告）
A、被观察者进行课后反思。

围绕以下几个问题：
1、这堂课目标达成了吗？（即教学目标达成情况）。

2、该教学行为的有效性？（即课堂的一切活动）。

3、预设与生成的问题（即有偏离自己的教案）。

B、由观察者的简要报告，推出有关观察结论。

要注意以下几个问题：
1、要简明：抓住核心说明几个主要的结论；
2、要避免重复。

各观察者的发言要避免重复性的阐述；
3、要有证据：立足观察到的证据，再作必要的推论，杜绝自己发挥，有多少证
据，做多少推论，即不要拔高，也不要低估，不能由一个观察点的结果来简单地推论整堂课的教学效果（局部的瑕疵并不妨碍其成为一堂好课）；
4、观察者和被观察者根据推论进行思考与交流。

C、形成几点结论和行为改进的具体建议。

三、如何开展课堂观察听评课？有以下三个要点。

1、如何利用《课堂观察框架》确定观察点；
2、确定课堂观察的合作体，明晰课堂观察程序；
3、清楚课前会议、课中观察、课后会议的具体内容，成熟的观察量表的研讨。

注：
①观察点的选择与量表的制作是课堂观察的关键。

②在量表的使用上，如果能对自己使用的量表有深刻的理解，那么，课中观察将能收集到更多更有效的证据，课后会议就能够对观察到的现象作出合理的解释和必要的推论。

③各小组的每位教师对自己使用量表的改造应与授课课程内容统一化、具体化。

（即每节不同的课，课程内容不同，量表内容就要相应地改变）。

四、课堂观察听评课的意义何在？
课堂观察对改善学生课堂学习，促进教师专业发展和形成学校合作文化等具有非常重要的意义。

1、课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善，建立高效课堂。

2、课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。

3、课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。

注：1、本学期化学组全体老师作为一个小组，使用相同观察量表，每次只针对一个维度进行观察；
2、、每次活动结束，每位教师上交观察量表（要把自己分析观察结果、进行
思考与交流、提出的改进建议写在量表反面），再由童怀多、吴文鑫、
丁百林、祝婷、陈振民等五人共同整理完成一份课后分析报告。

2012、4。