文本难读 文本概念多
1、 阅读文本时，圈注每个概念，划 清每个概念的区域，以方便比对。 2、能正确理解概念和概念间的关系
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结
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时常练习，保持感觉 错误类型，熟能生巧。 特殊 情 况 ，对症下药。
谢谢大家
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七、混淆是非 选项中往往会出现含有肯定和否定的关键词，如： 没有、无、无非、拒绝、妨碍等。 技巧方法：注意区别原文中作者对每一种事物的 观点态度，特别注意含有作者观点态度的词语，关 注否定词。
八、指代有误 选项中或原文中有表指代意义的关键词，如：这、 这些、此、与之相反等。 另外：从信息与题干关系看，有文不对题的错误。
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一、高考全国新课标卷论述类文本试题特点概述 1. 文本选择特点
①选材广泛，题材多元 从近五年的选材能够看出，论述类文本的题材大致包括文 化学、科技学、美学、历史学、经济学、文艺学等各个方 面内容。因为命题需要，原文往往有所删改，字数在1000 左右。
②内容典范，学术性强 从选文的具体内容看，思想观点具有典型性和社会认
高效阅读文本
首先态度要专注，尤其需边读边圈注。首先要整体 把握文章和每段的意思，然后微观勾画。圈注的关 键信息点有以下几项
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圈注文中揭示脉络层次的句子。
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圈注论点句。
高效阅读文本
一、比对词语:
3 1、指代词（它、这等），对比是否有张冠李戴、 偷换概念的情况。 2、范围词（都、所有、部分等），看是否有扩大 或缩小外延的现象。 3、程度词（或许、大概、必定、可能、似乎）、 时间词（已经、未来等），看是否混淆偶然与必 然、已然与未然，说法过于绝对等错误。
理解文中重要概念的含义—— 投石探波法。1、阅读文本前先关注到题干中要理解的重要概念。
2、运用投石探波法，一边阅读，一边勾划此概念。 3、做题时到圈定的概念周围去找选项的内容。比 对会更高效。（因为概念周围解释的内容，很有可 能成为选项的内容）
用文中观点解决实际问题
透彻理解法。1、首先能透彻理解文中的观点态度。
做题时
一 一比对，找准错误类型。
典型的错误类 型主要有八种：
偷换概念、无中生有、张冠李戴、 以偏概全、混淆时态、因果混乱 混淆是非、指代有误（文不对题）
文本难读，有多人观点
1、阅读文本时一定要分清哪些是作者的观点，哪 些是他人的观点，哪些是自己理解形成的观点。 还可以把这些人的观点进行归类。 2、有时文本是难读，但题很规范。这时不要追求 对文本内容都透彻理解，应更多去关注选项，按 错误类型去处理。
二、比对关系
第一步，逐项审查每个选项有几个分句（包括句子） ，分句之间是什么关系（重点抓关键词），一般有因 果、条件、假设等关系，重点是因果关系。 第二步，比对每一分句的意思在原文中是否有依据， 分句与分句之间的逻辑关系在原文中是否有依据，尤 其看因果关系，看是否存在强加因果、因果倒置等问 题。
三、比对依据和结论 比对依据和结论，看是否符合原文文意；看推论 是否成立，是否符合客观事实与逻辑事理。 只要……就：充分不必要条件。只要有时间，我 们就去旅行。（容易犯说法过于绝对的错误） 只有……A才B：必要不充分条件。只有上了十八 岁，才有选举权。（要有B必须有A，有A不一读 文本概念多
1、 阅读文本时，圈注每个概念，划清每 个概念的区域，以方便比对。 2、能正确理解概念和概念间的关系
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时常练习，保持感觉 错误类型，熟能生巧。 特殊情况，对症下药。
学生讨论
一、重要概念，用文中观点解决实际问题，文不对题 这三种题型，你如何应对的？
二、文本难读或概念太多或有多人观点， 你又如何应对？
②题型稳定，分值固定 从题型设置和赋分情况看，试题题型稳定，分值多年 不变，三道选择题，每题3分，都是选出“不正确（不 符合或不属于）的一项 ”。每道题的题干与选项合起 来的字数在200-300字之间，每个选项的字数在45-75 字之间，且依行文的先后顺序排列。
3、命题特点 1. 思维考查侧重批判性思维的技能考查 “批判性思维的技能主要包括澄清意义、分析论证、评 估证据、判断推导合理、得出可靠的结论。” “在今后的高考试题中，可以考查检验必要条件和充分 条件，可以考查辨识有缺陷的推理，可以考查是否能有 效构建论辩。”
三、张冠李戴 往往出现在选项的主语或宾语位置上，当选项中 出现类似“**的观点是”这样的句子时，注意是否 有此类情况。
四、以偏概全 选项中有一些关键词，如：①表数量多少的词语 （少数、部分、几个、大多数等）；②表范围大小 的词语（凡、全、都、所有、部分等）；③表程度 轻重的词语（特别、十分、稍微等）；④表频率高 低的词语（通常、总是、有时、偶尔、一般情况来 说）
高一阶段 论述类文本阅读题 答题策略
高考大纲规定: 论述类文本阅读,三题九分
1、理解文中重要概念的含意。 2、理解文中重要句子的含意。 3、筛选并整合文中的信息。 4、分析文章结构，归纳内容要点，概括中心意思。 5、分析论点,论据和论证方法。 6、分析概括作者在文中的观点态度。
高一学生情况
一，没有系统学。 二，练习做的少。 三，想拿到高分。
同感；学术性强既指内容的专业性也指其系统性。
③层次清晰，语言规范
高考论述类文本，必须中规中矩：文题关系、段间关系、句间 关系、词语关系要清晰明确；虽为学术类文章，但毕竟要考虑高 中学生的认知特点，语言要简明精练，通俗易懂，虽然有些文章
涉及一些专有名词，会给考生阅读带来一定的障碍，但语文试 卷毕竟是考查语言文字，所以，考生完全不必在意不太 了解的专业术语，而只需关注语言文字。
③信息阐释转述 所谓阐释，就是化简为繁，就是将文本中抽象概括的内容
用具体的事例加以转述，换一句话说，选择项中的“阐释”能否 扣住文本的观点展开，观点和材料是否统一，是设置选项的一种 角度。
小结： 由上述分析可知，高考全国新课标卷论述类文本阅读能力
考查偏重分析综合能力层级；思维考查侧重批判性思维的技能 考查；强调选项信息转述正确与否的判断；也就是选项表述的 信息，与原文表述的是否等值；选项表述的信息点之间的逻辑 关系，与原文表述的是否一致。
五、混淆时态（命题者故意把原文中尚未确定或 还未实现的设想或推测说成既定事实。主要是指已 然与未然、或然与必然。） 选项中有一些关键词，如：已经、曾经、过去、 现在、目前、将要、尚未、之前、之后、一定、必 将、可能、估计、如果、未必、完成、成功等。
六、因果混乱（两种情况：因果颠倒；强加因果） 选项与原文相似，需注意： 1、选项中的“因”与“果”在原文中是否在同 一位置。 2、注意一些改换因果关系的关键词，如：之所 以、就、只要等。
2.考查内容特点
①考查全面，重点突出
从考查能力看，论述类文本阅读考查面相当广泛。 《考试大纲》规定的两个能力层级（B理解；Ｃ分析综 合）、六个能力点在近五年的试题中都有所体现。
其中又以分析综合能力层级为考查重点。所谓分析 就是把事物的整体分解为部分，把整体的个别特征、个 别方面分解出来的思维过程。所谓综合是把事物的各个 组成部分或各种特征、各个方面联系起来的思维过程。
信息等值转述—虽然语言形式发生变化，但文本信 息并没有发生变化，只是“换了一种说法”。等值转述 形式有等值概念替换、单复句互变、长句与短句互变、 因果倒置、条件与结果转换等。
②信息整合转述 信息整合转述就是概括性的转述，从选择项的语言形式上看，
是从文本中一大段文字或一个长句子中抽取关键词语，重新组织， 整合成一个相对短小的句子。是一种化繁为简的转述方式。
——（赵静宇《高考语文与批判性思维考查》
2. 设题选项以“信息转述”为核心 论述类文本阅读的设题清晰明确，考查考生对“高浓度 信息”的快速阅读理解与分析综合、概括提炼的思维能 力, 设题选项是以“信息转述”为核心。 这里所谓“转述”，是指将文本中的信息转化为选择项 （客观题）的语言变化形式。
信息转述 ①信息等值转述
一、错误类型你知道哪些？ 二、 如何高效阅读文本？
论述类文章阅读常见设题陷阱
一、偷换概念 选项特征：选项与原文中的句子往往相差很少， 或增加、减少了一两个词语，甚至只是增减了 “的”“了”等虚词；或者换了一个相近的词语或 句子而改变了意思。
二、无中生有 1、选项的意思往往和文章的整体意思相近，但 在原文中找不到具体依据。 2、选项中的几个词在原文中都有，但在原文的 不同位置。
2、边读边标思路，明内容。 3、选项其实就是论据。看他说的内容是 否和观点一致。
文不对题 审读题干法
表现为，选项的内容符合文意，但与 题干要求的内容没有关系。
文本难读，有多人观点
1、阅读文本时一定要分清哪些是作者的观点，哪 些是他人的观点，哪些是自己理解形成的观点。 还可以把这些人的观点进行归类。 2、有时文本是难读，但题很规范。这时不要追求 对文本内容都透彻理解，应更多去关注选项，按 错误类型去处理。