23《马说》导学案
【学习目标】
1、掌握短文中主要的实词和虚词的用法；
2、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果；
3、了解托物寓意，以事喻理的议论方法；
4、讨论对人才的看法，树立正确的价值观念，对学生进行德育教育。
【学习重难点】
1、积累掌握常用的文言实词和虚词的用法。
2、了解托物寓意，以事喻理的议论方法；理解短文所阐明的深刻道理。
【课前预习】
1、熟读课文，读准字音。
2、了解作者及写作背景。
第一课时
【学习目标】
1、积累掌握文中实词和虚词的用法。
2、朗读、翻译、背诵课文，理解短文所阐明的深刻道理。
【学习过程】
一、激趣导入，创设情境
1、又与马有关的成语导入课文，引出课题
2、学生根据预习查找的资料介绍作者。
3、教师讲述写作背景、简介文体：
二、朗读课文，疏通文意
1、听课文朗读录音，正音正字。
2、学生对照课文注释小声读。
3、指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，注意停顿、重音、语速。
4、学生根据老师的要求再齐读课文。
三、译读课文，积累字词
1、小组内找出并积累
．．．．．文中出现的难懂和常用的文言字词。
我们小组积累的词语：
2、小组内互助翻译课文，并展示自己的学习成果（可每人一段翻译）。
四、精读课文，把握文意（要求：用原句回答）。
1、文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”？
2、千里马的才能被埋没的直接原因是什么？其根本原因又是什么？
3、作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？
4、文中的哪句话点明了中心？
（小组内先交流讨论、然后再班内展示。
）
五、赏读课文，提炼主旨。
1、作者所说的“伯乐”“千里马”“食马者”仅仅是指传说中的人和物吗？
伯乐：
千里马：
食马者：
2、全文寄托着作者怎样的思想感情？
3、教师揭示“托物寓意”的写法。
4、学生齐读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，声情并茂。
六、背诵课文，训练语感
让学生在理解课文的基础上，熟读课文，并且达到背诵的要求。
【拓展延伸】
有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。
伯乐难道就一定是公正、无私的吗？如果你是千里马，你会怎么做？（同学们自由讨论、发言）
【随堂练习，巩固知识】
1、解释下列加点字的含义。
①祗．辱于奴隶人之手（）
②骈．死于槽枥
．．之间（）（）
③一食或．尽粟一石（）
④且欲与常马等．不可得（）
2、一词多义（解释）
策①策之不以其道（）②执策临之（）
之①策之不以其道（）②鸣之而不能通其意（）
③祗辱于奴隶人之手（）
其①策之不以其道（）②其真无马邪？（）
③其真不知马也。
（）
3、找出下列各句中的通假字，并写出它的本字和意义。
①才美不外见 ___通______ 含义：_______
②食之不能尽其材___通______ 含义：_______
___通______ 含义：_______
③其真无马邪 ___通______ 含义：_______
【教师小结】
【收获反思】
本文给我们的启示很多，请同学们认真思考，并用“读了《马说》，我懂得了。
”为句式，写一句话，做为自己学习本课的总结。
【教学反思】
4、《马说》参考答案：
导语：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
古往今来，写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名，今天，我们就一起来学习这篇文章，看看它能给你怎样的启示。
《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。
本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。
“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。
我们学习《马说》，要掌握这种文体的特点，着重体会其语言的力量。
“说”就是“谈谈”的意思，比“论”
随便些。
这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。
”
爱莲说莲--人托物言志
马说马--人托物寓意
世有/伯乐
．．人
．．，而伯乐/不．常有。
故/虽．有名马，祗（zhǐ）辱于/奴隶．．，然后
．．有/千里马。
千里马/常有
之手，骈（pián）死于/槽枥
．．称也。
．．之间，不以/千里
马之千里
．．其能千里
．．/而食（sì）也。
是马也，
．．（dàn)。
食（sì）马者/不知
．．者，一食（shí）/或尽粟一石
虽有
．．等/不可得，安求
．．
．．/其能/千里
．．，才美/不外见
．．/千里之能，食（shí)不饱
．．，力不足
．．．（xiàn），且欲与常马
也？
策之/不以
．．通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马
．．！”
．．尽其材，鸣之而/不能
．．其道，食（sì）之/不能
呜呼！其（qǐ）/真无马邪？其（qí）真/不知
．．马也。
第二课时
1、世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。
2、只辱于奴隶之手。
骈死于槽枥之间，不以千里称也。
3、食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。
4、且欲与常马不可得，安求其能千里也。
5、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。
6、其真不知马也。
食马者：比喻不能识别人才的封建统治者(愚妄无知的封建统治者)
伯乐：比喻善于识别人才的封建统治者
千里马：比喻人才
（怀才不遇，愤懑不平）表达作者怀才不遇，有志难酬的愤懑心情。
1.ｐｉáｎｃáｏｌì ｓù ｘｉàｎｓì ｚｈǐ
2.①只是②并列而死喂牲口用的食器③可是
3.①退之唐文学昌黎先生集柳宗元欧阳修苏轼苏洵苏辙曾巩王安石
②策之不以其道食之不能尽其材鸣之而不能通其意
4.①表示肯定语气，肯定“食马者”的无知。
②表示句中停顿，提醒读者注意“食马者”的无知给千里马
带来的严重危害。
③表示反诘语气，凝聚着作者愤慨之情。
④表示感叹语气，其间既有痛切之感，更有对“食马者”的辛辣嘲讽。
⑤表陈述语气，但流露出无限痛惜之情。
6.①见现显露（或表现）②材才才能食饲喂③邪耶吗，表疑问
7.①喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。
②又怎么能要求它能够日行千里呢？③听它嘶叫却不懂得它的意思。
④难道果真没有千里马吗？
8.①食马者不知其能千里而食也。
②其真不知马也。
③千里马常有，而伯乐不常有。
④封建统治者
9. “策之能以其道，食之能尽其材，鸣之能通其意。
”或，主张封建统治者应当善于识别人才，尊之以高位，养之以厚禄，任之以重权，使他们能充分施展才干。
教师小结：本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。
先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。
再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。
最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。
不识马才会妄说无马，识马就有马。
文章反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。
【拓展延伸】
在21世纪,并不是缺少伯乐，而是千里马太多.在今天，竞争是残酷的，你若一直在等待伯乐，你将永远在原地踏步，你将永远不能起跑。
那么又何来的冠亚军呢?我们绝不能输在起跑线上，我们能做的是发奋图强，埋头苦干，我们要做的是让完美的自己鹤立鸡群，让优秀的自己锋芒毕露，让全面的自己出类拔萃，这样才能吸引伯乐的目光。
主观;①我会积极展示自己的才华，把自己最好的一面展示出来②努力进取、完善自我、认为金子总会发光的
客观;①社会应该给有才人一个自我展示的舞台②还要营造一个良好的学习环境。