角的分类教学设计(优秀5篇)角的分类教学设计篇一一、教学内容：人教版小学数学第七册第二单元。

二、教学目标：1、使学生认识、理解直角、锐角、钝角、平角和周角的概念，知道它们之间的关系，并能按一定标准分类。

2、培养学生动手操作、合作学习与探究学习能力。

发展学生的空间观念。

三、教学重点、难点：重点：依据角的度数区分各种角。

难点：平角、周角的认识及三种特殊角之间的关系。

四、教学方法：教法：直观演示法、自主探究法、小组合作法。

学法：实践操作法。

五、教学具准备：教具：多媒体课件一套。

学具：活动角、量角器、长方形纸和圆形纸各一张等。

教学资源：七巧板、量角器、课件。

教学过程：一、教学导入：出示各种不同的角，谁愿意说说什么叫做角？角有大有小，可以用什么来度量？角的大小与什么无关？与什么有关呢？“生活中存在着许许多多的角。

正是因为角有大有小，所以需要把角进行分类，下面这节课我们就来学习角的分类。

板书课题：角分分类。

二、教学新授：师：“请大家拿出四张卡片，用水彩笔和尺出画四个不同大小的角。

每张卡片画一个。

比一比谁画的又好又快！”学生在卡片上画角。

师：“请组长将大家画的角收集起来，平铺在桌面上。

比一比哪一组动作最快！”组长工作。

师：“下面我们要给这些角分分类。

在分类之前，老师要说几点要求：1、每人先要认真的观察这些角。

2、为了提高我们小组合作学习的效度，分类前组长一定要带领大家展开充分的讨论，确定分法后再分。

3、分好后，每组选一名发言人，准备向大家汇报分类的情况。

”小组合作学习，给角分类。

教师巡视，做好记录。

师：“哪一组愿意汇报？”小组汇报，汇报时请其用三角尺验证。

贴出直角。

师：“你们认为他们分的怎么样？”1．认识直角。

通过测量是90度的角数学上称作直角。

从而得出：直角是90度。

板书：直角90度举例生活中的直角。

2、认识锐角观察特征，小结锐角的定义，并板书。

举锐角的例子。

从而让学生发现锐角有无数个。

活动角转锐角。

3、认识钝角观察特征，小结钝角的定义，并板书。

举钝角的例子。

从而让学生发现钝角有无数个。

活动角转顿角。

4．认识平角。

（1）、学生动手，把活动角两条边放在一条直线上。

这样形成了一个新的角，你知道这叫什么角吗？板书：平角（2）、你指出这个新的角的边和顶点各在哪里？（顶点没有变动，两条边在一条直线上了。

）（3)、个角是多少度？(180度，因为是两个直角组成的。

）教师板书：平角=180°师：你能用你自己的话说说什么样的角是平角吗？生1：平角就象一条直线，但是有一个顶点。

生2：角的两条边在一条直线上。

生3：平角的两条边成一条直线。

（师根据学生的回答进行总结，投影出示平角的定义：。

）（4）、教师指出：角的两条边在一条直线上，这样的角叫做平角。

（5）、师：我们都知道什么样的角是平角了，你能自己摆一个平角吗？（学生动手操作，亲自体验）（6）、通过转活动角，你们发现平角与直角之间有什么关系吗？（一个平角等于2个直角。

）板书：1平角＝2直角课件出示：图① 图②引导学生明确：图①是一条直线，它没有顶点，也就不是平角；图②是两边在一条直线上，而且有一个顶点，所以它是平角。

5．认识周角。

（1）、教师演示。

刚才我们认识了一种特殊的角叫平角，现在我们来继续玩旋转角的游戏，请同学们把活动角慢慢打开，先从射线开始，然后转成锐角，再转成直角，再转成钝角，再转成平角，此时停下来，还能继续往下转吗？让学生看角的一条边转动了一周，那同学们现在请看看，这角的两条边现在怎么样呢？也就是两条边重合了。

现在它还是角吗？是角，向这样的角，我们给它命了个名，叫周角。

谁能说说周角是怎样形成的吗？（2）、师指出：一条射线绕它的端点旋转一周所成的角叫做周角（课件出示）。

周角=360度。

（板书）（3）、你能说说周角、平角、直角有什么关系吗？引导学生明确：1周角＝2平角＝4直角（板书）（4）、你在生活中见过周角吗？（折扇，钟面上一根针旋转一周所形成的角，转门上一扇门旋转一周所形成的角）课件出示：时钟走过12个小时就是一个周角三、课内扩展，完成习题1、你能把学过的几种角按照角的大小，从大到小顺序排列吗？讨论后得出：周角、平角、钝角、直角、锐角。

2、填空（1)80°角与( ）°角能拼成一个直角．（2)一个平角与一个钝角的差，一定是( ）角．（3)一个直角与锐角的和，一定是( ）角．3、判断：下面说法对不对？为什么？（1）直角总是90°。

（）（2）锐角都小于90°。

（）（3）大于90°的角叫钝角。

（）（4）钝角都大于90°。

（）（5）平角是一条直线。

（）4．趣味数学。

钟面上的时针与分针在什么特殊时刻形成什么类型的角？（将数学知识应用到生活生活实践）四、课堂总结，激发预习欲望通过这节课的学习你有哪些收获？大家想不想亲自动手画画老师指定的角？怎样画？请同学们回去预习新内容。

五、作业：画出不同的五类角各一个。

板书设计：角的分类直角=90° 锐角＜90° 90°＜钝角＜180°平角=180° 周角=360°1平角=2直角1周角=2平角=4直角《角的分类》教学反思关于“角”，学生在二年级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述，现在是在二年级的基础上恰当抽象出图形的特征，系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。

角的分类是在学生已初步认识角，会用量角器量角的基础上进一步认识平角、周角，根据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。

学生在日常生活中接触了很多的大小不同的角，但对常见的角的分类的知识，生活中接触很少，显得比较抽象。

小学四年级的学生抽象思维虽然有一定的发展，但依然形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括能力较弱，有待进一步培养。

而数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔天地，把所学的知识运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。

因此，我从生活实际出发，让学生自己捕捉生活素材，然后从生活经验和已有知识背景出发，使他们获得主动探究数学的快乐。

总之，关于角的分类的知识，我让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。

实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。

《角的分类》教学设计篇二教学目标：1、掌握角的分类以及各种角的度数，知道直角、平角、周角的大小关系；会用量角器画角。

2、培养学生画、折、量等动手操作能力。

发展学生的空间观念。

3、培养学生利用所学相关知识进行及时检验的学习习惯．教学重点：掌握角的分类以及各种角的度数。

教学难点：会用量角器画指定度数的角。

教学准备：自制一个活动角，一张练习纸（已量好角的度数），量角器，三角板教学理念：数学教育家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现、探索、研究，因为这样理解更深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。

”同时，也只有这样才能让学生在真正的探究性学习中学会学习，不断地发展自身的认知结构和智能结构。

在整堂课上，注意发挥学生的主体精神和自主学习的能动性，并设计了具有一定思维空间的操作活动，学生在动手操作、动脑思考的学习活动中，思维能力和思维品质得到了提高。

尊重学生的生活经验和认知基础，在教学过程中为学生创设积极互动的足够空间。

教学过程：一、自主活动，以旧引新每个同学桌上都有一个活动角，你能转动其中一条边，创造出大小不同的角吗？同桌互相说≮≮一说，你创造出的是什么角？（数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，学生已经直观认识过锐角、直角和钝角，学生自己转动活动角，在动手操作过程中展现旧知，同桌互相补充，为新知铺垫。

）二、启发点拨，探索新知（一）角的分类1、（拿出练习纸，同时屏幕上展示）这上面有大大小小不同的角，上节课我们已经量出了每个角的大小，你能给这些角分类吗？2、有困难的可以在小组里先轻声讨论一下。

然后集体交流分类结果。

学生回答后课件演示分类结果。

3、同学们把角分成了三类：锐角、直角、钝角，你能利用已有的知识，来研究这三类角的度数有什么规律吗？（小组讨论）4、学生交流，教师板书。

（对于钝角的度数，交流时可能会有争议。

要不要“小于180°”这个条件，可以先打个？下面再一起来研究。

）{在让学生独自给角分类的过程中，由于知识容量较大，虽然大部分学生对分类已具有一定的基础，但要求学生找到是会有困难的，教师对这一点有足够的思想准备。

所以，在组织学生理解这个知识点时，以“学生是发展中的人”为理念，利用学生的差异，放手让学生小组争论、互补，在相互纠偏、自我梳理中逐步理清角的类别与度数之间的关系。

} （二）认识平角、周角1、电脑演示：活动角的一条边转到与另一条边在同一直线上，然后停下来。

提问：你认为这还是角吗？为什么？这叫什么角？你会画一个平角吗？（学生画好后，在实物投影仪上展示一生的作业，并说说是怎么画的，让其指出角的各部分。

）平角的两条边有什么特点？（边说边用手势表示。

）有办法知道平角是多少度吗？（估计后再用量角器验证。

课件演示）平角与直角的大小有什么关系呢？（板书1平角=2直角）（学了平角以后，再回上去讨论：要不要“小于180°”这个条件）2、电脑演示：活动角的一条边绕顶点转了一圈后停下，两条边重合在一起。

提问：你认为这还是角吗？为什么？这叫什么角？你知道周角是多少度吗？你根据什么得出这个结论的？周角与平角的大小有什么关系？周角与直角的大小有什么关系？（板书1周角=2平角=4直角）3、我们刚才研究了锐角、直角、钝角、平角、周角的度数，你能把这五种角按从大到小的顺序排一排吗？（教学过程是教师与学生、学生与学生交往的过程。

给学生营造探究的情境，以观察和思辨为表现形式，并在观察和思辨中形成有效互动，建构对特殊角的认识。

）（三）画角接下来我们要来研究：根据角的度数，怎样来画出角呢？1、你能在纸上画出一个60°的角吗？（1）请你先想一想：60°的角是什么角？大概有多大？（2）学生试画，画好后先在小组中交流画法，再大堂交流总结画法。

并讨论检验的方法。

（可能出现两种不同的画法：①用三角板画，说说是怎样画的。

②用量角器画，着重讨论它的步骤。

如果没有用量角器画的，先进行下一环节，让学生用量角器来试画，再交流。

）（3）小结：对于一些特殊的度数可以用三角板上的角来画，但对于一般的角我们只能用量角器来画。

2、试一试：用量角器分别画出40°、70°、一三5°（给学生思维的空间，充分发挥学生的主体精神和自主学习的能动性，让学生真正地去探究，在小组互动中使角的画法在大脑中越来越清晰，并留下深刻地印象，学生的思维能力和思维品质得到了提高）三、自主探索，巩固达标1、想想做做3、42、想想做做5（通过折纸片，使各种角的表象得以强化，通过画角，掌握画角的技能。