对外汉语课堂游戏教学法初探刘颖（吉林大学文学院吉林长春 130012）[摘要]游戏教学法在对外汉语课堂中有着重要的意义和作用。

它使教学富有生气，同时还让留学生能够在愉快的氛围里轻松获得语言要素和言语技能。

但目前游戏教学法的使用态度仍褒贬不一，使用现状也参差不齐。

通过分析其优缺点，指出游戏教学法未来的发展可能性，意在引起人们对这一问题的重视，以期促进对外汉语课堂教学更好的发展。

[关键词]游戏教学法；对外汉语；课堂教学引言随着对外汉语教学工作的蓬勃发展，对外汉语课堂教学法也日趋呈现系统化和科学化。

其中，游戏教学法正逐渐引起大家的广泛关注。

它不仅体现了“以学生为中心，教师为主导”（刘珣 2007）的教学原则，还充分调动了学生的兴趣和积极性，取得了良好的教学效果。

目前国内对游戏教学法在语言教学中的研究数量颇多，但是大多数的研究都主要集中在了英语课堂教学和中小学生的语文教学上，而对其在对外汉语教学中的研究则甚少。

因此在本文中，笔者主要以游戏教学法在对外汉语课堂教学中的具体使用现状和使用后所产生的效果为研究，分析了其发展可能性，希望以此能为对外汉语课堂教学法贡献自己微薄的力量。

一、游戏教学法的介绍（一）游戏教学法的目的游戏教学法最直接的目的就是使课堂气氛更加轻松愉悦。

而最根本的目的则是提高课堂效率，辅助对外汉语教师把教学目标中的知识点传授的更加生动自如，让留学生更容易接受。

（二）游戏教学法的特点1.游戏教学法能激发留学生的学习兴趣。

它可以让留学生觉得汉语课堂并非枯燥无趣，同时充分调动积极性，让汉语学习变得更有意义。

而且这是留学生自己主动学习汉语，效率会远远高于被动的学习。

在调查中发现有部分留学生曾表达自己在一堂课的学习中只有在游戏环节效率最高，同时这一点也充分体现了“以学生为中心”的教学原则。

2.游戏教学法有利于巩固和扩展知识。

在游戏教学中记忆的语言知识往往会更加牢固，这是因为它所包含的猜测、概括、想象、分析、模仿等因素都会刺激强化学生的记忆，所以课后留学生在复习时会自然回想起教师在游戏环节中所教授的教学内容。

另外留学生也会通过游戏教学法学习到更多的语用知识和文化背景常识。

3.游戏教学法能帮助留学生掌握技能。

对外汉语教学目标中不仅要求留学生学习言语知识，还要求掌握听说读写的综合技能，这些技能的习得可以自然的体现在游戏教学法中，尤其表现在听说能力的习得上。

4.游戏教学法还可以增强学生之间及教师与学生之间的感情，加强彼此间的信任。

游戏教学法中的互动环节让更多留学生彼此沟通，另外他们还会更加积极主动地和教师们交流自己的学习心得，提高汉语学习效率。

（三）游戏教学法的原则1.教学目的要清楚明确。

对外汉语教师不能只重游戏形式而忽视了教学内容，最后变成了为游戏而游戏。

另外，并不是所有的教学内容都需要使用游戏教学法，有的知识点不需要游戏环节就不必浪费宝贵的课堂时间。

游戏教学法一旦使用不恰当反而产生僵化现象，适得其反。

2.游戏环节要设计得当，安排合理，不可太牵强。

对外汉语教师还需要注意的是游戏教具要准备的充分合理，游戏步骤要讲解的清楚明白，游戏规则要简洁易懂易记，教师心中要始终明确该游戏的使用目的，尽量让所有的学生都参与其中。

3.游戏教学法的使用频度要适中。

一堂课上教师不可频繁使用游戏，让学生产生疲惫感，而一种类型的游戏也不宜过多使用，使游戏环节失去新意。

4.师生之间及留学生之间要讲究沟通。

游戏可以增进感情，拉近学生彼此间的距离，为以后学习和生活中的互帮互助打下基础。

而师生之间的互动也非常重要，留学生可以借此机会向对外汉语教师提出自己的建议和意见。

二、游戏教学法的使用现状（一）游戏教学法的使用类型经笔者总结后发现对外汉语课堂中效果最出色的游戏教学法主要有四种，现按使用频率高低归纳如下：游戏1：角色扮演游戏目的：对外汉语课堂教学有一个缺点是缺乏真实的语言场景，而这一游戏恰好可以为留学生模拟现实语境。

游戏步骤：比如与婚礼有关的课文，教师就可以模拟中式婚礼的场景，让两个人扮演新郎新娘，其他的人扮演亲朋好友来参加婚礼，说吉祥话。

教师事先让大家查阅中式婚礼的相关资料，模拟这一场景，并轮换角色。

教师还可以临时把生活中的某些真实的突发情况加入到场景中，培养学生应变能力。

注意事项：角色扮演法要求教师事后总结这一场景的每一环节和常用语法知识点。

这也是对外汉语教师们最常用的游戏教学法，此方法不仅易操作还可以调动学生积极型，活跃课堂气氛。

游戏2：故事接龙游戏目的：着重培养留学生组织语言的能力。

游戏步骤：教师在课堂上先说一个故事的开头，比如：“有一天，小明走在大街上”，然后让第一个留学生接着这个开头继续说一句话，而第二个人则要接着第一个人的结尾再说下去。

以此类推，最后一个学生则要做一个结尾。

教师可以随着语法课程的深入，学生知识掌握的扩展而逐渐加深难度。

比如要求运用到某个句型或者故事结尾要离奇等。

注意事项：此游戏可以阶段性重复使用，但要注意运用已学过的语法知识点，当学生使用高级语法知识时，教师应适当表扬。

故事接龙游戏可让留学生锻炼口语能力，并培养学生语言组织能力，增强其想象力。

游戏3：电影配音游戏目的：这些生活中真实的电影场景可以让留学生感受所学习的语法点的具体应用环境，并且电影游戏往往可以调动学生的积极性。

游戏步骤：教师根据本课语法知识点，课前可准备一个到三个与本知识点相关的电影片段。

课上可要求几组学生分角色配音，并为其录音。

游戏过后让学生听自己的音频，教师可适当指出优点及需要改进的地方。

注意事项：电影配音对设备要求较高，需要有多媒体配合。

但因留学生大多都很喜欢电影，能够为中国电影配音，自然都比较兴奋。

所以如果对外汉语口语课堂上能有这样的条件，教学效果会较为显著。

游戏4：做导游游戏目的：用学习过的语法知识点，让学生组织语言描述他们曾去过的地方，可以锻炼学生的口头表达能力，进行旅游方面的口语训练。

游戏步骤：教师可以展示出世界地图和中国地图，也要求留学生事先准备好自己本国家的地图，然后每个学生都做一回导游，介绍自己游览过的最美最有趣的地方。

如果条件允许，学生和教师还可以展示提前准备好的一组图片，边介绍边展示，更能体现导游的角色。

教师可以适当的提示学生某些词语。

注意事项：还可让其他学生扮演游客，向“导游”提出问题。

在此游戏进行时，教师应适当的教一些旅游方面的常用词语和句型。

（二）使用效果教师在对外汉语课堂上使用游戏教学法，往往会产生很多的顾虑，所以有的教师即使很支持游戏教学法的推广，也不会在自己的课堂上使用。

而另外一部分对外汉语教师虽然经常使用游戏教学法，但是并没有取得好的教学效果。

笔者发现教师在使用游戏教学法时的态度共分三种：1.多数对外汉语教师支持游戏教学法，他们认为游戏教学法确实可以缓解某些留学生的紧张心理，调动大家的积极主动性，尤其是在新组建的班级里，大家的互动和交流可以增强师生间的默契和信任。

另外，游戏教学法最大效果是可以缓解留学生因语言知识枯燥而导致的厌烦情绪。

2.一小部分的教师反对游戏教学法的使用。

原因是一些留学生并不喜欢过于简单或重复性强的游戏，另外，因道具和教室设备等问题，教师无法充分发挥游戏教学法功效，或者是能够使用的游戏教学法数量有限。

3.也有教师对游戏教学法持无所谓的态度。

因为，这些教师认为游戏教学法的效果时好时坏，使用的好会画龙点睛，效果不好就等于是在浪费课堂时间。

（三）留学生态度笔者发现几乎所有的留学生都支持游戏教学法，因为在游戏过后都会觉得心情愉悦，不容易溜号走神，另外游戏环节也巩固了所学的知识，加深了同学间的友谊。

与此同时，留学生虽然盼望课堂上使用游戏教学法，却也担心自己会在游戏环节中出丑，有时不敢主动参与。

还有的留学生认为有些游戏过于单调，或者使用频率太高而不再想参加该环节。

三、游戏教学法的评价（一）游戏教学法的优势1.可以帮助留学生掌握语言技能，扩展语言知识。

比如：在学习比较句式时，“比”字练习的游戏可以让学生加深印象，复习本课内容时，就会想到该游戏，想到该语法点。

2.游戏教学法还可缓解留学生因语言知识枯燥而导致的厌烦情绪。

留学生每天学习量大，语言知识一旦复杂枯燥他们就很容易产生疲惫感，因此经常会在课堂上开小差，更有甚者直接离开教室，这一现象经常在对外汉语的课外辅导机构遇见，如果这时教师拿捏有分寸，适当插入了游戏环节，效果就会明显改善。

3.游戏教学法可增强感情，让留学生之间及教师与学生彼此之间产生信任，甚至是依赖，产生良性循环。

4.游戏教学法也有意于消除紧张、不安、害羞的情绪，激发学习兴趣。

很多留学生在做游戏前都会产生一定的顾虑，比如其他同学是否会嘲笑自己，教师会不会批评自己，但是如果全身心投入其中，他们又会被游戏激发起斗志，想要认真学习，争取下次好的成绩。

（二）游戏教学法的不足随着对外汉语教师队伍的年轻化，课堂的活跃化，笔者不得不承认游戏教学法的正面效果已经越来越显著。

但就目前使用状况的参差不齐来看，对外汉语课堂上的游戏教学还存在很大的不足。

1.理论研究尚浅。

凡事都需理论研究做基础，游戏教学法也不例外，但在目前国内相关的语言学方面的理论中，我们不难发现涉及游戏的理论较少，而涉及对外汉语课堂游戏的就更为少见了。

我国对外汉语课程起步相比其他语言学科较晚，而游戏教学又是近几年才提出的教学名词，所以这一方面的理论自然就少。

而且对外汉语教学研究的理论支持大多是国外第二语言习得的理论和假说，比如：对比分析假说、中介语假说、文化适应假说等。

因此，目前来看对外汉语游戏教学并没有过多的理论指导，有的教师会引用外语课堂游戏教学的方法，也有引用中小学的语文游戏方法。

但二者都有弊端，前者没有针对汉语教学学科，虽然对外汉语教学也属于第二语言教学，可引用外语课堂游戏教学的方法却没有针对外国留学生这一明确教学对象；后者针对的虽然都是汉语，但对外汉语教学大多针对成人。

由此看来，有些理论并不适用于对外汉语课堂中的游戏教学，所以我们在此方面的科学理论支持还有待研究。

2.教材本身缺乏趣味性。

从目前市面上的对外汉语教材书来看，它们大多缺乏趣味性和游戏性，所以对外汉语教师需要自己凭借经验，根据教学内容来编写课堂游戏，尤其是对年轻的对外汉语教师来说，这更有些难度。

比如一些语法书中，课文讲解部分几乎都是对句型句式的单独分析，再配上几个例子，其实对于留学生来说还是有点儿枯燥的；而课后的练习题，多为选词填空和造句，有的语法教材有课后作业，但也只是一些机械性练习，有趣的互动游戏练习则较少。

3.有的教师运用游戏并不得当。

对外汉语教师在课堂上对游戏的运用有着至关重要的作用。

如果运用不当，直接就会使场面变得尴尬，留学生莫名其妙，教学目的失败，更严重的会导致留学生对教师产生不信任，进而失去学习的兴趣和动力。

教师在这一方面的错误主要是时间把握不准确，一做起游戏就会忘记了时间的约束，导致其他内容不能有效完成；另一方面的错误就是没有讲明白说清楚游戏规则，或者说的过于复杂造成学生的误解。