（青岛市市南区教育研究指导中心 康 蕾） （一）“大班额”课堂教学管理状况 1.课堂教学组织 关于“大班额”教师课堂教学组织情况，主要调查教师在课堂教学 中的组织形式、注意力分布、纪律维持等情况。 表2 学生课堂上被教师提问或关注的程度统计表
经常 小学 初中 总计 23.2% 34.6% 29.6% 一般 48.0% 39.5% 43.2% 偶尔 21.6% 19.1% 20.2% 很少 7.2% 6.8% 7.0%
调查结果分析
不是调查内容原始资料的堆积，而是 经过调查者加工后的有序化的书面表达，表达 的方式有很多，可以是文字性的事实陈述，也 可以是数据统计，为了减少用陈述形式表述数 字的枯燥和抽象，还可以使用各类形象且直观 的图像与表格，当然也可以引用文献资料。
【案例】市南区中小学“大班额”教育教学情况调查报告 案例】
四、对策建议 “大班额”背景下要实现区域教育优质均衡、可持续发展，需要政府、教育行政部门的大力支持，需要广大 教育工作者的共同努力。 1.加大教育投入力度，切实提供经费保障。从长远来看，这是解决“大班额”问题的治本之策。政府应努 力落实科学发展观，将均衡发展当作教育发展的头等大事，把让所有孩子都能受到好的教育当作教育发展的基本原 则，把增加财政性教育投入作为建设公共财政体制的重点，尤其是向区域内薄弱学校和弱势群体倾斜，以满足人们 对优质教育资源的需求，促进教育公平公正。 2.科学制定发展规划，加快调整学校布局。政府和教育行政部门要根据区域建设发展规划和外来流动人口 变化趋势，把中小学建设纳入区域发展总体规划，坚持统一规划、合理布局、配套建设，科学制定和调整学校发展 规划和建设计划，及时新建、改扩建必需的中小学。 3.统筹配置教育资源，提升整体教育质量。实践证明，随着学校师资力量的提高，“择校热”便会随之降 温。教育行政部门要实现区域教师资源的均衡配置，典型做法是建立优质学校与普通学校之间的教师交流制度，加 大建立鼓励优秀教师到薄弱学校任教的激励制度。另外，学校间互相合作，共享品牌、管理和师资，也是实现优势 互补、推进教育资源优质化和均衡化的一条渠道。 4.严格规范办学行为，完善监督责任机制。教育行政部门要切实规范办学行为，严格执行义务教育就近入 学制度，进行划片招生，严格控制起始年级学生入学情况，加大班额控制力度；要加强区域学籍管理制度，切实规 范转学准入制度；要建立健全大班额监督责任机制，加强对区域中小学控制大班额工作的专项督导与检查工作，落 实控制大班额工作责任追究制。 5.重视探索研究学生，提高课程改革效能。我们教师要高度重视探索和研究学生，包括研究学生的共性时 代特点、区域学生的特点、班级学生的大致分类特点，以及研究学生个案，关注学生的实际学习效果，切实提高课 程改革的效能。“大班额”背景下，教师要从重点研究教材转向重点研究学生，为了解并指导每个学生的学习、实 施分层教学提供更大的可行性，这将成为当前关注学生个性差异、努力实现因材施教目的的行之有效的捷径，同时 也能够逐渐引导教师从教会到教好，从会教到教好，加快教师实现专业发展的步伐。
前言
主要说明提出问题的背景，选 题的依据，研究的目的、意义，本实验 在国内外同类研究中所处的学术地位， 以及将在哪个方面有所突破等。前言部 分应简明扼要，具体清楚，篇幅不宜过 长。
【案例】 案例】
农村初中论坛式课堂教学的实验与研究
（青岛经济技术开发区教科所 刘永春）
我国目前仍然沿用着班级授课制，基本上是教师讲、学生听，课堂被教师主宰，教 师提出的问题只要有学生回答，就转入下一个教学环节。教师提出的这些问题对多数学生来 说是“虚设的问题”，对学习成绩优秀的学生来说，他们的认知结构和知识水平已远远超过 了教师提出的问题，不假思索地脱口而出，而对学习能力较差的学生又不给他们思考时间 （有学生回答就进入下一个教学环节），这部分学生久而久之成为了学困生。由于“虚设问 题”的大量存在，挤掉了学生在课堂上学习的宝贵时间，课上不足，课下补，给学生大量的 课后作业，学生的睡眠时间又被挤掉了。据有关媒体的报道，初中生平均睡眠不足7小时， 严重影响了学生的身心发展。这种以灌输为主的课堂教学组织形式，使相当一部分学生的学 习生活几乎完全陷入了被动状态，学习已无乐趣可言。教师为提高教学成绩就不得不给学生 布置大量作业，多数学生没有正确的学习目的，只是以完成教师的作业为目的。调查显示， 目前初中生中大约30％──40％学习优等生厌烦教师说教，20％──30％的学生因基础差而 听不懂教师的教课，83％的九年级学生厌学。正因为大而统的班级授授课制的存在，我们的 教师由原来的“传道、授业、解惑”的角色，变为学生“痛苦”的制造者。我国著名的心理 学家刘善循教授指出：“真正学习是快乐的，当愉快的心情不存在时，真正的学习已经停止 了。”而现在的大多数学生处在“假学习”状态，学习效果就可想而知了。 传统的课堂教学组织形式已经不符合现代社会的要求，直接影响着学生主体性的发 挥，已经成为束缚学生主动获取知识，形成能力的桎梏。要想学生成为学习的主人必须改变 现存的课堂教学组织形式，建立学生自主参与，自由表达观点与情感的新型课堂组织形式 ──论坛式课堂教学。
对策建议
建议是根据调查的结论向有关 部门提出的可供参考的意见。提建议 要严肃、谨慎，不可轻率，要充分考 虑建议的合理性和可行性，所提建议 应符合实际，切中要害，既有助于解 决实际问题，又便于操作，切实可行， 这样的建议才有实际意义。
【案例】 案例】
市南区中小学“大班额”教育教学情况调查报告
（青岛市市南区教育研究指导中心 康 蕾）
小学每学时40分钟，初中每学时45分钟。表3中，82.5%的小学教师和 69.8%的初中教师每节课讲授学科知识的时间为20～30分钟， 近八成教师每节 课组织互动环节的时间超过10分钟。说明以教师言语讲授为主的教学模式比例 较大，且随着年级增高和学科知识丰富有所增长；教师能有意识组织学生开展 互动合作学习。根据课堂教学观察，尽管教师在备课中设计了丰富鲜活的教学 活动，由于学生人数较多，课堂上以教师讲授为主的模式下，问答、同位讨论、 小组合作等互动环节实效性并不高，教师的检查、指导、评价与反馈也很难及 时和全面。可见，“大班额” 增加了教师备课的难度，影响了教师组织课堂教 学活动的有效性。
素质教育提出教育要面向全体学生、面向学生的每个方面，表2中 72.8%的学生在课堂上能被老师提问或关注到，仍有27.2%的学生被老师偶尔 忽略或忽视。在人数较多的班级，教师在有限的教学时间内，很难做到面向 每一个学生，这就必然导致少部分学生得不到应有的关注或发展，使“两个 面向”成为口号，影响班级的教育教学质量。
表3 教师一节课言语讲授学科知识和组织互动教学环节的时间分配统计表
20分钟以内 小学 言语讲授 学科知识 初中 总计 小学 组织互动 教学环节 初中 总计 9.3% 16.3% 11.7% 5分钟以内 3.5% 4.7% 3.9% 20～25分钟 45.3% 37.2% 42.2% 5～10分钟 20.9% 11.6% 18.0% 25～30分钟 37.2% 32.6% 35.9% 10～15分钟 53.5% 51.2% 52.3% 30分钟以上 9.3% 14.0% 10.9% 15分钟以上 23.3% 32.6% 26.6%
【案例】 案例】
关于青岛市中小学班主任队伍建设的调查报告
（青岛市教育科学研究所 朱桃英）
班主任既是班集体的组织者、管理者、教育者，又是学生精神家园里的守护者、人生道 路上的引导者，是学校实施素质教育的生力军，也是沟通学校与家庭、社会之间教育联系的纽带。 从某种意义上来说，班主任队伍的素质水平如何，关系到学校的育人质量。《教育部关于进一步 加强中小学班主任工作的意见》明确指出：“做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队 伍建设与任课教师队伍建设同等重要。加强中小学班主任工作，对于贯彻党的教育方针，全面推 进素质教育，把加强和改进未成年人思想道德建设的各项任务落在实处，具有十分重要的意义。” 《意见》明确了班主任的任职条件和应履行的职责，不仅为班主任队伍的建设指明了方向，而且 明明白白地告诉我们，班主任工作是具有高度专业性的工作，不是任何教师都能够胜任的。立志 做班主任的教师必须具有专业意识、专业信念和做好班主任工作的专业追求。目前，我国各级各 类学校班主任队伍的现状，无论在数量和质量上都还存在一定的问题，与全面实施素质教育的要 求还有一定的距离。加强班主任队伍的专业化建设，提高班主任实施素质教育的能力，是推进教 育事业发展的一项重要任务。 青岛市共有中小学班主任19900名。他们的工作状况如何？正面临哪些难题？需要什么样 的培训和专业支持？为了解青岛市中小学班主任的基本情况、工作现状及其专业发展需求，青岛 市教科所“中小学班主任专业化与现代班集体建设”课题组、青岛市教育局师范处、青岛职业技 术学院教育学院于2007年5—6月对青岛市中小学班主任工作状况进行了调查和访谈，调查共发放 问卷1000份，收回有效问卷829份，其中高中284份，职高248份，初中208份，小学89份；对部分 学校领导和教师进行访谈，征求他们对目前我市班主任队伍的看法和建议。
课题研究成果的呈现方式
青岛市教育科学研究所
Hale Waihona Puke 王宪廷——尧逢品：《中小学教育科研成果的类型与 物化策略》，载《教师之友》2005年第1期
研究报告 调查报告 实验报告 教学案例 课堂实录 教育故事 田野笔记 学术论文 学术专著
一、课题调查报告
课题调查报告是运用教育调查法， 对特定的教育情况或现象，对某个教育事 件或人物等进行调查研究后所撰写的报告。 从某种程度上说，调查报告是对调查研究 工作的一种总结、提炼、提升和反思，它 基于实践却又高于实践。
课题调查报告
客观性
真实性
主要特 征
理论性
课题调查报告的基本结构
题目 引言 调查结果分析 结论 对策建议 调查问卷、原始数据、访谈记录等等） 附录（调查问卷、原始数据、访谈记录等等）
引言
教育调查报告的引言通常包括以下内 容：调查的目的、意义、任务与方法。首先应 简要说明调查的基本情况：调查的主要问题、 问题提出的背景，以及调查的时间、地点、对 象和范围等；其次要说明调查的主要内容，调 查的方式方法，以及调查的准备过程；除以上 两部分外，对于较正规的调查报告，还应概述 国内外对同一课题的研究现状和此次调查研究 的意义与价值。