小明的烦恼

我爸爸做生意，家里很有钱。我同桌家庭困难，
我十分想帮助他，可他从来不领情。就拿上次来说吧：
我见他橡皮快用完了，想送他一块，我说：“瞧你那
穷酸样儿，橡皮这么小了还用，新的---拿去吧。”他
不但扔回了橡皮，还送给了我一个大大的白眼儿。我
这招谁热谁了呀？！

前天放学路上，几个初三生拦住小鹏要钱，我大
活动准备：
1．每位幼片各2份。
2．录像片段
(1)在拼红心游戏叶，一幼儿站在旁边不敢和问伴交往， 没有找到朋友。
(2)—幼儿用蛮横无理的态度占和别人拼人红心做朋友， 没有成功
3．在日常生活中开展一些有关幼儿商量、协作方面 的游戏活动。
。 自己撞倒
如果是您的话，您是扶还是不扶？ 为什么？
一、学前儿童亲社会行为概述
（一）亲社会行为的涵义 根据社会性行为的动机和目的，可以将个体的
社会性行为分为亲社会行为和反社会行为。 亲社会行为：人们在社会交往中所表现出来的
谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和社会 的行为。 反社会行为： 指违法或社会所不能接受的行为， 是一种消极的社会行为（在学前儿童中最具有 代表性、最突出的是攻击性行为）。
1.学前儿童安同情心的发展 学前儿童普遍具有同情心 由同情引发的关心和安慰行为随着年龄的增长
而增加
2.学前儿童同情心的教育 （1）对各种事物的经验
饲养小动物 种植花草树木
（2）丰富的想象
案例
活动目标：
1．学习运用礼貌用语和商量的口吻与同伴交 往。 2．能在不同的情境下用适当的方式说服别人。 3．在交往中体验被拒绝、被接纳的感受，以 积极的态度、友好的方式与人合作
4．幼儿根据游戏规则找朋友，听音乐开汽车、轮船、三 轮车去公园。
5．提问：你乘的是什么交通工具，你说了什么话，你是 怎么找朋友的？(我们乘的是汽车，我们在找朋友时，先问他 们：你们想乘什么？你们愿意和我们一起乘汽车吗？然后他 们就同意了……)
6．小结：和别人一起做事时，不仅要态度友好、有礼貌， 而且和别人商量时，应该先了解别人的想法，然后再勇敢地 说出自己的原望，征询别人的意见，取得别人的同意，这样， 别人就会喜欢你，愿意和你一起做游戏。
（二）学前儿童亲社会行为的主要类型 助人与分享、合作、安慰与保护是学前儿童亲
社会行为的主要类型。
亲社会行为按发生的情境可以分为： 紧急情境下的亲社会行为，例如“见义勇为”。 一般情境下的亲社会行为，例如“让座”、
“主动捡地上的废纸”等行为。
亲社会行为按动机可以分为： 利他动机：无私、不求回报。 互惠动机：利己倾向、期望得到奖赏。
结果发现，进行过开锁训练的儿童都主动提供 了帮助，而控制组的儿童由于没有接受过训练， 年幼儿童大多未能提供帮助。说明儿童是否受 过亲社会行为的训练会影响其亲社会行为的事 实。
（五）学前儿童同情心的发展与教育
同情心：是适应社会和群体合作的道德基础，是 一种对他人的处境、遭遇在感情上能激起共鸣， 能分担他人的苦难忧愁，并发自内心地在行动 上给予应有的慰藉、关心和帮助的道德情感。
尽管巨大危险笼罩着她自己和她的家庭， Balwina还是掩护了这个犹太男孩，教他装成一 个基督徒，然后安排他到几英里以外的农场做帮 工。Samuel的家人被残杀了，但在那个他几乎 不认识的、勇敢而无私的妇女的帮助下，这个男 孩活了下来。
（三）亲社会行为对儿童社会性发展的作用
1.亲社会行为的儿童可以从对他人的帮助中获 得满足感和成就感；
第 章 学前儿童亲社会行为的发展与教育
第一节 学前儿童亲社会行为概述
第二节 学前儿童亲社会行为的发展与教育 第三节 学前儿童攻击性行为的发展与教育
无偿献血 关爱他人
救助 爱心捐助
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三小孩扶起摔倒老太婆，反被诬陷索 赔
蒋婆婆摔倒后，手里死死抓住一位9岁小朋友的手。小朋友家人 表示，3个孩子当时是去搀扶老人，却被诬陷。蒋婆婆则称是小孩将
活动过程：
一、游戏“拼红心，找朋友”，引起幼儿交往兴趣。 1．教师提出游戏要求：今天我们要去公园，请你找一个 好朋友手拉手。 2．教师介绍游戏规则：每名幼儿手拿半个红心去和别人 拼，如果能拼成一个红心，就可以成为好朋友。提示：你 应该怎么说，才能让人家愿意和你拼红心？ 3．幼儿合作操作，找朋友。 4．游戏小结 (1)提问：小朋友都找到好朋友了吗，你怎么找到的？ 你怎么说的？ (2)小结：跟人家——起做事时态度要友好，要有礼 貌，这样，人家会觉得你很客气，然后就愿意和你一起做 事。
2.学前儿童合作行为的教育 （1）为儿童创设同伴交往与合作的机会 （2）教给儿童合作的方法
榜样、强化、表扬等方法来指导儿童共同合作。
（二）学前儿童分享行为的发展与教育
分享行为：指个人拿出自己拥有的物品让他人共享， 而使他人受益的行为。
1.学前儿童分享行为的发展
12-24个月的婴儿分享行为随年龄增加很快；24-36个月的分享 行为则随着年龄增长而下降。3—4岁的分享处于自我和不会分 享阶段，随年龄增长而下降；4—6岁的分享处于均分和慷慨阶 段，随年龄增长而增长。
二、观看录像片段，引导幼儿大胆表达自己的愿望，学习 协商性语言 1．幼儿观看录像片段1，观看后提问： （1）他们为什么没和他一起玩？(他胆子太小了，不 敢和大家讲话……) （2）如果是你，你会怎么做？(我勇敢地说：我们可以 一起玩吗；我参加你们的游戏好吗；我主动和他们打招 呼…) 2．观看录像片段2，观看后提问： （1）他们为什么也没和他一起玩？(他很凶，他没有礼 貌；他态度不好…) （2）如果是你，你会怎么说？(说话时态度要友好，有 礼貌；我轻轻地对他们说；笑嘻嘻地说……) 3．小结：当我们和大家一起玩时，要态度友好，有礼貌； 要勇敢地说出自己的想法；试着和人家商量一下，说一些 “行吗”、“好吗”、“行不行”这样好听的话，取得人 家的同意，这样你才会玩得开心。
（2）让儿童学会安慰他人的方法（口头语言的表 达、肢体语言）。
（四）学前儿童助人行为的发展与教育
1.学前儿童助人行为的发展
学前儿童助人行为呈增长趋势；在小学中期逐渐达到 最高峰；到青少年早起呈下降趋势，到成年早期又有 所增加。
2.学前儿童助人行为的教育
（1）增强学前儿童互相帮助的意识 （2）教会学前儿童助人的行为方式 （3）为学前儿童提供助人为乐的好榜样
2.亲社会行为可以成为儿童学习的范例，促进 儿童对自我行为的调节；
3.亲社会行为可以帮助 儿童形成积极的群体意识。
第二节学前儿童亲社会行为的发展与教育
（一）学前儿童合作行为的发展与教育 （二）学前儿童分享行为的发展与教育
（三）学前儿童安慰行为的发展与教育 （四）学前儿童助人行为的发展与教育 （五）学前儿童同情心的发展与教育
活动延伸：
在活动区角为幼儿提供合作的机会。
户外体育活动时，小朋友们正在进行“小推车”比赛， 突然有一个小朋友要小便，告诉老师后他就往厕所冲， 走到小朋友的“接力区”时他突然刹住脚步，绕道去 厕所了，于是老师就抓住这一闪光的举动，等他回来 后，不失时机地问他：“你刚才去厕所怎样走的?” 并让他重新走了一遍，展示给同伴看。“为什么要这 样走?”“小朋友在玩游戏，如果我直直地走过去， 很可能撞倒他们，还有他们就不能得第一名了。”老 师鼓掌以示赞赏，孩子们也跟着热烈地鼓起了掌。
（实录二）过生日的当天，明明的爸爸特意买了一个蛋糕 和糖果送到幼儿园。大家一起为明明唱生日歌，一起搂着 肩膀照合影，我请明明给每一个孩子亲手送出蛋糕和糖果， 并要求他对每一个人说：“请你吃蛋糕（糖）”孩子们纷 纷回说：“谢谢明明。”明明很快乐。
（三）学前儿童安慰行为的发展与教育
安慰行为：指个体觉察到他人的消极情绪状态， 并试图通过语言或行动使他人消除情绪状态， 变得高兴起来的亲社会行为。
喊一声冲上前去，结果我和小鹏都被打得鼻青脸肿，
事后，老师和家长埋怨我不该那么冲动，应该给家长
老师打个电话或报警。我真是又伤身又伤心啊!
实验被试为4、7、12岁的儿童，将被试按年 龄随机分为实验组和控制组，实验组的被试都 进行“开一把有机关的锁”的训练，控制组被 试没有进行训练。然后实验者借机离开实验室， 随后另一位实验者进来，假装急于打开带锁的 箱子，却怎么也打不开，观察两组儿童的反应。
辛德勒是纳粹统治下欧洲犹太人的营救者。二战时，希特 勒政府有计划地杀害了上百万的犹太人。
对一些人来说，这场大屠杀象征了人类本质最丑恶的一面， 不仅仅是刽子手们凶残的行为和纳粹有计划的谋杀，还包 括国际社会的无动于衷。
然而在大屠杀中也涌现了一些伟大的利他主义英雄，一些 冒着生命危险庇护犹太人的英雄。
三、找朋友去公园。 1．出示三种交通工具，提问： 请小朋友商量一下，你们准备乘什么去公园？ 你们是
怎么商量的？ 2．出示相应的数字，提出要求：三轮车满4人能走，汽车
满6人能开，轮船满8人能开。问：一对好朋友只有两个人， 不满人数怎么办？(再去找朋友和我们一起乘……)
3．提出活动要求：在要求别人时，你应该怎么说，才会 让更多的朋友和你一起玩？
2.学前儿童分享行为的教育
（1）进行分享教育，帮助克服自我中心，了解他人情感和需求 （2）及时表扬、赞赏和强化幼儿的分享行为。
（实录一）班里的来了一个新的拼图玩具，早晨，我把玩 具给了第一个到园的孩子玩。随后孩子们陆续来园，都被 这个新玩具所吸引，大家聚在一起你拿一块我拿一块开始 尝试拼图。明明来了，他也很想试一试，他挤进人堆也摆 弄起来。可是他觉得自己的拼图不够用，开始阻止别人拿 拼图，后来发展到用双手盖住拼图不让别人动，最后连身 体也压到了上面。他的举动引起了大家的抗议，我让他暂 时离开，他气呼呼地走到了一边。
1942年夏天，12岁的Samuel Oliner和他的家人 被迫搬进了肮脏的、被围起来的波兰．Bobowa 犹太人社区。一天，Samuel一家都被逮捕装进 了卡车里。