电 科 （ ） 班 第 一 组
选 题 《 老 师 与 学 生 之 间 矛 盾 》
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老师与学生之间的矛盾
前言 一、师生关系矛盾的现象 二、造成当前师生矛盾冲突的因素 三、当前师生矛盾激化的处理对策
前言：
当前,常常有教师感叹：现在的学生越来 越难教，越来越难管了。的确，随着社 会的不断变革，人们的人生观和价值观 都已发生了巨大的改变，并且所有的这 些变化都有意无意渗入到了学校这方 “圣土”,学校也 因此面临了新的社会 挑战。如，师生之间新出现的矛盾和冲 突，就已影响了教学和教育的发展，这 是一个不容忽视的畸形现象,更是一个值 得人们关注和思考的教育课题。
四、施教要目标明确，宽严适度，循序有恒， 方式可张弛有道
让学生充分理解老师的苦心，也要遵循教 育规律，不要急于事功，更不能为了近期利 益，失教无道，做一些有损教师人格形象之 事，让学生产生轻视，导致师生矛盾产生。
五、重视师德师表，充分发挥教师的示范作 用
教师职业的神圣性使得师德师表成为一 种身份标志，师德我们在前面已涉及到很多， 在此，主要谈谈师表。一个举止粗俗、衣衫 不整、不修边幅的教师要求学生要有礼仪绝 对是奢望，一个学问浅薄的老师要获得学生 尊敬决不可能，一个言语不当，神态轻佻、 动辄就要与学生吵成一团的教师何谈威仪。
看过上述案例后，该好好反思老师的管理 方式了。面对学生间的矛盾也好纠纷也罢， 教师应该大胆放手，帮助法，可以不必插手、否则造成老师与学 生不必要的矛盾。
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第二天上午，我刚一到办公室，曾同学就火急火燎地来找我，说：“刘×× 来了，老师快去管管他吧！”我决定试试他们能否自行化解此事，对曾同学 说：“你别急！这不过是小事一件，现在老师还有点事要到别班去一下，你 可以想一想，有没有可能跟他商量着解决这件事情，这点小事，要是我，我 有办法让他自动搬回去！”曾同学不服气，说：“你是老师你才这样说！我 拿他是一点办法也没有，这家伙动不动就要打人！”我说：“刘××的确是 脾气有些急噪，各方面表现也不是很好，你要是平时多尊重他一些，不要看 不起他，你们两个人平时要是关系很好，昨天如果你先用商量的语气跟他讲， 也许他就自己搬回去了。”曾同学以为我不愿管他的事，满脸不高兴。我接 着说：“你提出要刘××将课桌向后挪一挪的要求，老师认为完全合理，老 师一定会设法做到，但是老师认为你现在是初中生了，应该逐步学会与各式 各样的人打交道了，很多问题只要肯动脑筋，总有办法解决！你脑瓜这么聪 明，老师相信你能想出办法自行调解好这件事情！”曾同学依旧呆着不肯回 班上。我确切地告诉他：“你们到学校来要学会三件事：学会学习；学会生 活；学会做人。给你两天时间，看看你能不能自行妥善地处理好这件事，算 是对你学没学会做人的一个考验，今天我不插手你们的事情，两天以后你向 我汇报事情的发展状况！” 过了一天，曾同学前来向我汇报，他眉飞色舞 地告诉我：“问题解决了！”
师生关系矛盾的现象 1、师生之间没有交流，互不理解，只 会批评学生或者学生抱怨老师。 2、教师不了解我们的心理，而只关心 我们的学习成绩或者学生不理解老师良 苦用心。 3、当学生犯错误时，不去了解真实情 况，只进行讽刺挖苦，甚至变相体罚。 或者学生任性、不理性导致师生关系变 化。
4、老师偏爱有钱的、有权的和成 绩好的学生，而对其他同学漠不 关心。 5、老师不信任学生，把真相变成 借口；有 时心情不好，在课堂 上向同学发泄，师生关系遭到袭 击，破坏等等现象。
当前师生矛盾激化的处理对策
一、探寻矛盾产生的根源，寻找积极因素，淡化冲 突，弱化双方的情绪，保持冷静和理智
师生是共同教学活动中不可分割的统一体。矛 盾的双方是统一又对立的关系，但双方的教育背景、 资源、能力、地位相差巨大，所以当矛盾冲突时， 老师要有较高姿态；学生不懂事可以谅解，教师冲 动就太不理智了，教育赋予人的应该是理智。情绪 的控制既是心理反应，又是修养的体现，一个缺乏 修养的老师很难得到学生的尊重和理解。
三、要有容事容人的度量，还要把握与学生相处 的分寸
当矛盾发生时，教师一定要保持冷静的态度， 能够用理智驾驭情感，用良好的心态和情绪引导 学生，学生的成长必然伴随着错误，要用接受的 心态待学生，给学生改错的机会，不要动辄把学 生交出去，找家长，过激的做法只会激化矛盾。 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起 的道德震动比惩罚更强烈。”因此，教师在解决 矛盾时，要体现出容人的度量，就事论事，不要 和学生斤斤计较，过度批评只会引起学生更强的 逆反，产生抵触情绪。
案例1
某学期的一天中午，曾同学跑来向我告状说：他后面的刘××把课桌搬得太 前了，挤得他要命！他把刘××的课桌向后挪了一点，刘××很不高兴，又将 课桌移前来，还威胁要打他。当时，我也没多想，立即带着曾同学回到教室， 一看，果真如曾同学所讲，就对刘××说：“刘××，你自已看看，这里能坐 人吗？还威胁要打人，没王法了是不是？同学之间要……不要……”一通批评 教育后，刘××极不情愿地将课桌挪了回去。 我还以为此事就这样化解了，不曾想，放学时曾同学又跑到我办室来，说： “刘××又将课桌移前来了”。还告诉我，刘××说：“有本事你去告老师呀！ 我谁也不怕！” 因为刘××已经放学走了，我决定第二天再来处理此事。当天晚上我认真地 反思了自己对这一事件的处理方法，认为刘××放出这样的话来，表明我对这 一事件的处理未能使其心悦诚服，说明他已经做好了对抗老师的心理准备。我 感觉靠“威严”，继续用老一套恐怕不能奏效，迫使我不得不思考别的解决办 法。 通过对比分析，我意识到：刘××已对曾同学“打小报告”的行为产生了强 烈的反感，我的批评教育已激起了他的逆反心理，如果我继续插手此事，曾、 刘两位同学间的矛盾可能要进一步加深。于是有了：自己不出面，让他们自行 调解的想法。
二、充分利用各种资源，营造师生关系和谐相处 的氛围 学生来到学校总希望作为教师应更像长辈，关 注他、关心他、了解他、包容他。因为学生知识或 常识的欠缺，教养的不足，不一定会用正当、正常 的方式来表达这种渴求，但教师要利用一切机会接 触和了解学生，比如与家长沟通，参与学生活动， 平等相处等，作有心人，处处对学生给与关注和关 怀，不要漠视、轻视学生，无论是对哪个学生，教 师都要有亲仁的态度，教师的一半应该是天使，赋 有救人灵魂的义务。 •
造成当前师生矛盾冲突的因素
• （一）社会方面的原因 教师与学生之间不同的社会地位、社会角色、 知识经验、权力，以及生活目标、价值观、情 感态度等多方面的差异，造成了不可避免的对 立、分歧，相互干扰，从而产生了师生冲突。 • （二）家庭方面的原因 家长对独生子女的过度关爱，导致了“小皇 帝”、“小公主”的大量涌现，也造成了这些 “小皇帝”、“小公主”们特有的问题行为， 如任性、自私、依赖性强、娇气、骄横、不合 群、不善交际等等
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结语
总之，当前师生矛盾激化的原因是多种 多样的，但总与教师、学校、家庭和社 会有密切的关系。要缓解师生之间的矛 盾冲突，就必须提高教师的教学能力， 强化师德师风建设，加强学生的思想品 德和法制教育，争取家长的密切配合， 协调好与执法部门的关系。只要做到了 这些，教师与学生的关系就会融洽，学 校就会出现宽松、和谐的育人环境。
案例：
事情是这样的有一次我们学校发300元补助费每个同 学都发了下来，但是老师因为看我有时矿课就没有发给 我把我的钱压了下来。那时旷课是因为我身体不好她有 不让我们请假所以没办法。那时我非常的气氛因为我认 为老师没有权利就这样压别人的钱。所以我发了条短信 刺激了一下她可想不到的是班主任竟然那么的记仇，现 在开学了老师不让我报名，昨天我跑去把学费交了她竟 然叫同学不发书给我。如果有书都不给我在她的班级学 习。暑假期间我认真的考虑了好多认识到自己的错误， 这些天我发了好多信息给老师向她道歉，还有我爸爸妈 妈也打了电话和她讲解可是她却。。。我真的想继续留 在这个班集体学习，我会努力的好好的表现给老师看的。 但是我却怕班主任因此不给我这个机会。
（三）教师方面的原因
• 1，教师对学生误解，学生由于委屈而辩解 • 2，批评学生用词过激，或语带讽刺挖苦，造成 师生情绪对立并演变成冲突。 • 3、“剥夺”学生话语权。
（四）学生心理方面的原因
中学生所处的特殊的年龄段也使得这一问题有它存在 的必然性。青春期，这一特殊的年龄阶段，是学生的 身心急剧变化时期，此时期很大的一个特点就是学生 的情感情绪的发展与理智的发展非常不同步。由于生 理的变化和学生自我意识的增强，使他们产生了强烈 的成人感与独立感，学生对外界事物的态度也发生了 巨大的变化，即由消极被动转向积极主动的态势，十 分渴望社会、学校、家长及同伴给予他们成人式的信 任和尊重。但在理智方面，他们的认知能力还有着很 大的局限性，思维方式也有着很大的片面性和表面性， 社会经验也相当缺乏，再加上青少年情绪不稳定，易 产生逆反心理，自控能力较差，容易和教师发生冲突。