90 年代以来，汉语教学界的同仁们逐渐认
识到语言学、语言教学和语言学习理论是对外 汉语教学的共同理论基础，逐步认识到教学法 无定法，取之所宜，认识到语言教学的目的是 培养汉语的综合运用能力。汉语教学在 80 年 代形成的基本路线上继续前进并朝着多元化的 方向发展。这种多元化的取向使之不再受某一 种单纯的教学理论的过分影响，也使之从更现 实、更广阔的角度观照自己，汉语教学日趋成 熟。这是因为“任何科学的教学法都必须以自 己的教学对象为出发点，扎根在自己教学实际 的土壤中，脱离对象，脱离实际，无所谓科学 的教学法”（钟梫，1979）。这种变革的集中体 现则是蓬勃发展的多类型、综合性的教材如雨 后春笋般地出现①。
概括地说，理性主义教学法流派，重视学习 者的认知因素；强调要在理解语言规则的基础上 训练外语；强调有意义的学习和有意义的训练。 实证主义教学法流派，重视标准形式的语言操 练；强调反复练习、培养习惯；强调以培养学生 的交际能力为教学目的，教学过程要“交际化”。
2.2 教学法理论与教材编写 不同的教学法理念体现了对语言和语言学 习的不同认识和理解，这些不同的认识和理解 直接影响着教材的编写。接受了理性主义教学 法的教材强调以语法知识为主线，系统、全面 地在教材中展示语言的结构，并且注重对语言 结构的解释和训练，教材的内容原则上要服从 于语言结构。接受了实证主义教学法的教材强 调语言的交际功能，即对学习者的要求是学习 了教材后，在实际交际场合能够运用所学内 容。因此，该类教材的教学内容不求语言结构 的系统性和全面性，而是取决于交际功能的需 要。当然，在一百多年的现代语言教学历史 上，在教学法流派不断更新的潮流中，教材并 不是死板地、循规蹈矩地、机械地按照两个模 式进行编写，而是多种多样，百花齐放。如在 实证主义流派之一——视听法的影响下，法国 的视听教材以其特有方式在语言教材上独领 风骚。由此，考察分析一部教材，首先一个 切入点就是了解其是在什么教学法理论的指
［收稿日期］2016-02-20 [作者简介] 李晓琪（1949-），女，江苏兴化人，北京大学对外汉语教育学院教授，博士生导师，中文教学现代化 学会会长。研究方向为现代汉语和对外汉语教学。发表研究论文 40 余篇，出版专著 2 部，主编学术刊物 10 余种， 编写和主编各类教材 50 余册。其中《快乐汉语》获国家汉办优秀教材奖。电子邮箱：lixiaoqi@。
进入新世纪以后，汉语教学以迅猛的形式 快速发展，汉语教学法也愈加稳定和成熟，赵 金 铭 （2010） 对 其 做 了 精 当 的 梳 理 和 总 结 ： “我们认为，语言教学需要的不是一种教学理 论或一种教学方法，而是一个更大的研究框 架，其中多种教学理论并存，多种教学模式共 现，各种教学方法各有所用。需要我们决定的 是某种教学模式适合什么教学对象，某种教学 方法用在什么层次上，不能把一种具体的、局 部的研究领域所取得的教学模式或方法，应用 到整个语言教学。”“汉语作为第二语言教学， 虽也不断丰富并发展，一直是以结构为纲的综 合教学法占主流地位。”
这种综合教学法的运用思想同样深刻影响 到教材的编写。教材的编写者们努力在结构和 功能间寻找结合点和平衡点，努力在教材中最 佳吸收和体现不同教学法流派的长处，在不同 水平、不同类型的教材中采取明线和暗线的有 机结合和不同侧重的策略。从近些年出版的一 些教材看，教材编写者对教学法理论的运用是 自主灵活的，是为我所用的，这是教材编写的 一个飞跃。
2.3 汉语第二语言教学法回视 汉语作为第二语言教学，自上个世纪 50 年代起，至今已经历了半个多世纪，它所遵循 的教学法是什么？与教材编写又有什么关系？ 受 到 传 统 教 学 法 的 影 响 ， 上 个 世 纪 50 年 代 ， 即新中国成立之初，汉语作为第二语言的教学 法主要是承袭了语法翻译法，汉语教学的主线 主要是围绕语法教学而展开。这可以从两个方 面说明。一是邓懿主持编写的新中国第一部公 开 出 版 的 汉 语 教 材 —— 《 汉 语 教 科 书 》 （1957），其前言摘要如下： 本 …… 教 科 书 分 上 下 两 册 …… 包 括 绪 论 、 语音、语法三部分。 绪论给我们所要学习的现代汉语做一个介 绍 …… 前 十 二 课 是 语 音 …… 后 六 十 课 是 语 法 ， 每六课构成一个单元，其中前五课是新课，后 一课是复习。 从以上说明不难看出，《汉语教科书》 的 重点在于语法部分，而语法部分的教授不是以 传统的教授语法知识为线索，而是把语法知识
点分散到 60 课的课文中去进行教学。也就是 说，其课文的编排是以语法为纲。《汉语教科 书》 的这种做法成为后来 50 多年以结构为纲 教材的基本编写模式。
二是这种教学法思想也集中体现在 1953 年发 表的，新中国第一篇汉语教学论文 《教非汉族学 生学习汉语的一些问题》（周祖谟，1953） 中。
无论通过什么讲解方式或者练习方式，语 法知识是必须教给学生的……。语法教学的主 要目的是给学生一些基本的语法知识，使他们 了解汉语的结构，掌握汉语的内在规律，这样 不但可以帮助他们学习说话，而且可以培养阅 读和写作的能力……语法是语言教学的基础， 这就是“理论指导实践”的意思。
导下编写的；我们去设计编写一部教材，首 先要考虑的是该教材接受并采用了什么教学 法理论。从这个意义上说，语言教材是教学 理论发展和实践的结果，新的教学理论产生 新的教材，新的教材又为教学法理论的发展 提供新的检验场所。在一定教学法理论指导 下的教材编写才有其真正的生命力和广阔的 发展空间。
如前所述，教材编写和教学法理论关系密 切，但二者并非简单的对应关系。当前的第二 语言教学法研究正在经历从方法时代到后方法 时代的转变①，研究者们开始把兴趣从寻找最佳 教学法转移到各种教学法的综合运用以解决不 同的具体问题上来。如 Kumaravadivelu （2006） 等 学 者 提 出 的 宏 观 策 略 框 架 （Macrostrategy framework） 概念，认为教师应该根据不同的学 习需求和学习情境，考虑到教学的针对性 （particularity）、实践性 （practicelity） 和可行性 （possibility） 来综合运用教学法。这种教学法的 综合运用思想同样深刻影响到教材的编写。
笔者自上个世纪 80 年代起，步入对外汉 语教学领域，参与并直接编写和主编了若干不 同类型的教材，在此过程中不断学习，不断思
索，不断总结，对教材编写有较为切身的体 验、感悟及思考 。本文拟从两个方面讨论有 关汉语作为第二语言/外语教学的教材 （下文 简称“汉语教材”） 编写问题。
2. 教学法与教材编写
该文是其对当时教学经验的总结和理论深 化，至今仍有启发意义。上述表述已经清楚地说 明，当时的汉语教学是把教授语法知识放在了首 位。这反映了建国初期汉语教学法的主流倾向， 这种倾向在半个多世纪的汉语教学中一直起主导 作用，延续不断，并且在不同的时期受到国际新 教学法流派的影响而不断丰富和发展，逐步走出 了自己的路，形成汉语第二语言教学法。
2.4 《博雅汉语》 所遵循的多元综合教学法 标准
60 ~ 70 年代的汉语教学，发展较慢，是一 个进展停滞期。那时的汉语教学虽然仍然延续 了 50 年代以结构为纲的方法，但是受到了听 说法的重要影响，汉语课是一门语言实践课的 认识逐渐清晰，形成了以句型为核心+大量练 习的教学理念，并在教学中加强了对听说能力 的训练，将培养汉语的实际运用能力作为教学 目的。
① 语言教学的“后方法”（postmethod） 观点认为并无普适的某种教学法，强调要由教师根据特定的教学对 象、教学环境、教学目的来构建自己的教学框架。该观点的代表学者是美国 San Jose State University 的 B · Kumara⁃ vadivelu 教授。
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华文教学与研究 2016 年第 3 期
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李晓琪：汉语教材编写的两个问题
同这个观点，并认为，在众多的教学法流派 中，有 9 种教学法流派对教材编写有很大的影 响，按照历史发展的顺序，他们是：语法翻译 法、直接法、听说法、视听法、自觉实践法、 认知法、功能法、交际法和任务型教学法。其 中最早产生的语法翻译法，以及后来发展出的 自觉实践法和认知法等都强调语言的符号系统 属性以及学习者的理性思考能力，可以归为理 性主义阵营；反语法翻译法的直接法，以及上 个世纪 40 年代在美国流行的听说法，60 年代 在法国流行的视听法，80 年代兴起的功能法、 交际法以及任务型教学法等都强调语言的交际 工具属性以及学习者的语言实践能力，可以归 为实证主义阵营。
2TCSOL Studies
总第 63 期
Sum No. 63
汉语教材编写的两个问题
李晓琪
（北京大学对外汉语教育学院， 北京 100871）
［关键词］ 汉语；教材编写；教学法；教学大纲 ［摘 要］ 从理论和实践两个方面讨论了有关汉语教材编写的两个问题，认为：教材编写与汉语作 为第二语言、汉语作为外语教学法理论关系密切。在一定教学法理论指导下编写出的教材有其鲜明的 特色与生命力，能起到事半功倍的教学效果；教学大纲是教材编写的重要依据，在与教学目标与教学 对象密切相关的教学大纲指导下编写的教材一定是脚踏实地的、受欢迎的教材。 ［中图分类号］H195.4 ［文献标识码］A ［文章编号］1674-8174 （2016） 03-0074-13
DOI:10.16131/44-1669/g4.2016.03.007
1. 引言
教材在整个第二语言教学中，占据着相当 重要的位置。正如俄国教育学家乌申斯基所 说，“好的教科书和有效的教学法，能使没有经 验的教师成为一个好老师。如果缺少这些，一 个优秀的教师也难以真正在教学上登堂入室。” （盛炎，1989） 这段话是一位教育学家，在一个 半世纪前关于教材与优秀教师关系的清晰论述。 今天，重读这段话，仍然给我们以深刻的启示。 虽然此段话没有对其中谈到的“在教学上”做进 一步的详细论述，但显然，无论是对本族人进行 教学，还是对外族人进行教学；也无论是对本族 人的何种类别的教学，还是对外族人的任何教 学，教材都起着举足轻重的作用，不可忽视。这 其中包括了对不同年龄的人进行教学；也包括了 不同课程内容的教学；特别是外国留学生的教 学，不管是精读课程，还是会话课程，即便都是 精读课程，不同水平、不同层次的教学，也都包 括在其中。总而言之，教材与各类教学都有着密 不可分的关系。教材编写也自然成为教学领域不 可忽视的基础工程。