浅谈现代远程教育
前言：
我们正处在一个文明的时代, 文明时代有两个标志物质文明和精神文明。

我们看到, 以工业化、产业化、信息化为特征的科学技术的飞速发展,已使人类社会的物质生活, 不管从数量上还是质量上都发生了根本性的改变。

与此同时, 以知识化、智能化为特征的教育技术的发展, 已使人类迄今为止的文化水准, 较之以前发生了质的变化。

近年来“以教育促进产业, 以产业促进教育”为规律的“教育一产业圈”的形成, 更使我们清醒地认识到,教育和产业所联姻的现代化, 已使我们的时代具备了前所未有的魅力。

远程教育, 特别是以广播、电视、卫星、多媒体和网络为主要教育传播媒体的现代远程教育, 其自身所具有的优势, 将人类社会目前所具有的“物质一精神”标志紧密联系起来, 并巨直接介人“教育一产业圈”的社会形态, 我们称之为“文明时代的文明精华”。

不难看到, 以各种媒体为传播手段的现代远程教育, 已为人类社会的大工业发展, 输人了源源不断的人才血液和知识资源特别值得注意的是, 这种教育方式, 因为手段灵活多样, 并且不断跟踪现代科技成果, 将那些具有应用前景的前沿科学技术很快直接转化为生产力,从而备受世界各国政府和企业界的青睐。

【1】远程开放教育的各国特色和发展趋势国内学者对远程教育的研究非常的深入和全面，本文从以下几个方面进行综述：
正文：
一、现代远程教育思想
现代远程教育观认为, 教学是教会学生学习, 帮助学生发展，学生是学习的主体, 教师是学生学习的指导者、教学活动的组织者。

教学活动应以学生为中心, 师生关系是民主的、平等的。

而且学校课堂是不是学习的唯一场所，所有生活空间都可以是学习的场所, 人们应该终身学习。

二、我国远程教育的发展
我国近现代的远程教育经过了函授教育、广播电视教育和现代远程教育三个发展阶段。

我国最早的函授教育机构是1914 年商务印书馆创办的函授学校。

函授教育的目的是为未能进中等或高等学校就读的青少年和在职人员提供第二次受教育机会。

目前我国的成人高等学校达900 多所, 其中相当一部分进行函授教育。

我国是世界上最早采用广播电视手段来传递教学的国家之一。

1960 年, 北京广播电视大学正式创立, 成为我国广播电视大学的首创, 继而上海、沈阳、哈尔滨和广州都先后成立了广播电视大学。

到了1966 年, 由于“文化大革命”的缘故, 五所广播电视大学停办。

1978 年 2 月, 邓小平同志亲自批准了教育部、中央广播事业局《关于筹办电视大学的请求报告》。

1979 年2 月, 中央广播电视大学和全国28 所省、自治区、直辖市广播电视大学同时开学。

中国电大以规模宏大、覆盖面广、组织严密、所开专业齐全, 被誉为世界远程教学大学之最。

现代远程教育是随着现代信息技术发展而产生的一种新型的远程教育形式。

【2】远程教育的发展、现状及问题
二、现代远程开放教育模式
（一）现代远程开放教育模式下的教师角色
现代远程开放教育倡导“以学习者为中心”，改变了教师在教学活动中的主导地位，使教师由“教学”转变为“导学”，教师的角色也因此由单纯的知识传授者变为学习者学习的向导、参谋、设计者、帮助者、管理者和激励者等。

纵观远程开放教育试点的实施过程，教师的多重角色和“导学”作用具体体现在以下“六导”和“六者”上：
第一、引导，充当向导、引路人（者）。

指导，充当参谋、指导者。

第二、第三、诱导，充当设计、鼓动者。

第四、辅导，充当参与、帮助者。

第五、督导，充当管理、监督者
第六、疏导，充当知音、友人、倾听者。

【3】试析远程开放教育模式下的教师角色
（二）现代远程开放教育学习模式
1、个别化自主学习模式
所谓自主学习，其内涵可理解为：（1）学生必须主动地、有主见地学习；（2）教师主导教学与学生自主学习良好结合，教师对学生因材施教与学生自己因材施学的良好结合；（3）教师既是学生学习过程的组织者，又是指导者、咨询者和鼓励者，学生既是学习活动的参与者，又是学习的管理者、学习活动的最终受益者。

【4】在开放教育教学实践中的几点体会
———兼论开放教育自主学习模式
2、协同学习模式
在开放教育中, “自主”需要“协同”的配合,“协同”是建立在“自主”的基础之上的, 两者密不可分, 相辅相成。

协同学习是基于认知理论的网络远程教育学习模式, 它为学习者提供了共享信息、交流合作的学习氛围, 有助于促进学习者认知能力的发展, 有利于学习者健康情感的形成。

协同学习的核心是让一群学习者“共同”去完成某一学习任务, 学习者对知识的建构是在与同伴间竞争、沟通、协调和合作下逐渐形成的。

【5】开放教育模式简论
三、现代远程学习支持服务
（一）远程学习支持的内涵研究
1、支持服务是无形的产品，物化学习支持的做法不可取服务产品在消费者参与下，在生产与消费同步进行中得以实现。

学习支持服务具有产业属性，服务产品的特点是生产与消费的同时性、动态性、无形性。

2、支持服务的偕同性意味着远程教学支持的同步开展，施教的同步性是远程教学质量的保证支持同步开展教学服务有网络技术和交互策略2个层面。

实时交互是交互策略的理论基础。

异步交互主要是对时间分离状态下学习支持的理论基础。

3、学习支持的服务性决定了对于不同市场需求，必然提供多层次的支持服务。

学习支持服务的多层次性保障所有想获得学习的人基本的权益。

学习支持对不同群体提供不同的支持模式，这种多态性支持是人本主义的、个性化的支持服务。

4、学习支持服务在不同的地域文化中体现出不同文化特征。

远程学习支持的研究涉及文化的范畴。

构建远程教育的学习支持服务体系，离不开区域文化背景特点的影
响。

【6】
（二）远程学习支持服务工具的设计
1、面向教师的远程学习支持服务工具的设计
其一，建立开放策略库。

开放策略库是教师利用策略编辑器为自己的课程建立的系统扩展的、可增删改的动态策略库。

策略库中策略规则的实现主要采用工作流的技术和基于系统活动组件集技术，使教师所制定的策略生成了一个活动流。

其二，活动的设置与实现。

由于组件能够将活动的实现细节严格的封装在类中，使软件模块更加方便的扩展，他们之间具有低耦合性等特点，因此，系统建立了一个活动组件集，每个活动组件能够提供一种活动的开展，教师可以通过活动编辑器设置活动参数，并存为一个新的临时活动，以备教师在策略编辑器中选择调用。

开放式个性化导学工具的系统工作模型如图2所示。

【7】面向教师的远程学习支持服务工具的设计
2、现代远程教育中学生支持
（1）学生支持的内容框架：
（2以学生为中心”学习环境的主要特征：
形成开放和平等的学术氛围, 鼓励学生积极参与；提供丰富的学习资源, 支持学生自主学习；提供快捷的咨询和辅导, 及时解决学生的问题；设计多种类型的学习活动, 提供学习策略和建议；提供评价管理工具, 支持学生自我评价；与外部环境建立联系, 帮助学生理论联系实际【8】现代远程载育中字生支持的发展方向。