第7课启蒙运动【教学目标】了解启蒙运动的兴起背景、性质，知道杰出启蒙思想家的主要观点，理解启蒙运动对于人文主义思想的发展以及启蒙运动的重大影响；运用论从史出的历史思维方法，通过丰富的图片、文字史料，去领悟启蒙运动的主要内容和影响，通过总结启蒙运动时期主要思想家的主张，培养归纳和比较的能力；感受启蒙运动中先进思想对于人类社会进步的巨大推动作用。

【重点难点】重点：通过不同材料的呈现，深刻理解杰出启蒙思想家的主要观点难点：全方位分析启蒙运动的影响【教学过程】环节一：导入新课[课件展示]：展示法国先贤祠的相关图片。

[教师讲解]：在上课之前老师先给大家介绍法国的一个著名景点，我们来看几张图片。

介绍先贤祠的相关内容：先贤祠位于法国巴黎，于1791年建成，是永久纪念法国历史名人的圣殿，目前先贤祠中共安葬着72位对法兰西作出特殊贡献的人。

在先贤祠的地宫里，伏尔泰和卢梭安葬在整个墓群最中心、最显赫的位置，棺木高大、精美。

我们可以看到伏尔泰的棺木上镌刻着一段金字，它写的是：“诗人、历史学家、哲学家，他拓展了人类精神，他使人类懂得，精神应该是自由的。

”为什么会用这样一段话来描述伏尔泰呢？隔着走廊，与伏尔泰相对而立，是卢梭的棺木。

他的棺木外形被设计成为乡村小寺庙模样，从正面看，庙门微微开启，从门缝里伸出一只手来，手中擎着一支熊熊燃烧的火炬。

这又有什么意味呢？[教师过渡]：伏尔泰和卢梭对于法兰西做出了什么样的伟大贡献？为什么他们能够受到法国人乃至全世界的如此尊敬呢？今天我们就来学习《启蒙运动》这一课，一起走进17、18世纪的欧洲，去聆听杰出启蒙思想家们的呐喊。

设计意图：以世界著名景点切入课题，便于引发学生兴趣，自然导入新课。

环节二：新课讲授1、启蒙运动的历史背景[教师过渡]：启蒙运动的英文名称是：The Enlightenment，原意是“使有光明”，有人把中世纪的欧洲比作漫长的黑夜，呼唤用理性的阳光，驱散现实的黑暗。

17、18世纪的欧洲为什么会产生启蒙运动呢？我们一起来看这几则材料。

设计意图：初步解读“启蒙”的含义，引发学生思考，顺势引入第一个问题：启蒙运动产生背景。

[课件展示]：英国和法国资本主义经济增长指数表格。

[教师提问]：材料一反映出当时的欧洲有什么样重要的变化呢？[学生回答]：资本主义经济的发展。

[教师追问]：资本主义经济的发展继而促成了哪个阶级的发展壮大？[学生回答]：资产阶级。

[课件展示]：欧洲资本主义经济发展，资产阶级力量壮大。

[教师过渡]：这成为启蒙运动产生的经济基础和阶级基础。

我们再来看一则材料。

[课件展示]：《近代社会的民主思想与实践》相关内容。

[教师提问]：材料二中路易十四的宗教迫害阻碍了什么？[学生回答]：资本主义经济的发展。

[教师讲解]：上节课我们学到英国完成了资产阶级革命，国王的权力开始受到限制，这一变化也引起了欧洲国家的广泛注意。

封建专制统治、天主教会阻碍着资本主义的发展，所以资产阶级迫切的要求冲破原有的思想束缚，为资本主义的进一步发展开辟道路。

[课件展示]：《蒙娜丽莎》和马丁路德张贴《关于赎罪券的功效》的图片。

[教师提问]：这两张图片分别反应了什么事件啊？[学生回答]：文艺复兴和宗教改革。

[教师讲解]：看来大家对于之前所学的内容把握的非常好，这两场伟大的运动推动了人们思想的解放，为启蒙运动奠定了思想基础，同时，这两场运动也推动了欧洲近代自然科学的产生。

[课件展示]：《西方文明史》相关内容。

[教师讲解]：类似于哥白尼日心说、牛顿三大定律、万有引力定律等自然科学的产生揭示了许多自然法则，让教会的许多学说不攻自破。

设计意图：引用多重材料，引导学生全方位认识到在经济、政治、社会现状、思想、科学等方面，启蒙运动的产生具有坚实的基础，培养学生从文字、图片史料中获取历史信息的能力，从而体悟到启蒙运动发生的历史必然性。

[教师过渡]：刚才我们从经济、政治、社会现状、思想、科学等方面归纳了启蒙运动产生的背景，可以看出，启蒙运动的诞生是当时社会政治经济发展在意识形态上的反映，具有历史必然性。

2、启蒙运动的思想核心[教师追问]：还记得我们之前学过的文艺复兴运动的思想核心是什么吗？[学生回答]：人文主义。

[教师过渡]：发生于17-18世纪的启蒙运动的思想核心是？[学生回答]：理性主义。

[教师讲解]：在启蒙运动中，启蒙思想家们不满足于对人性的尊重，要求获得人本身的解放，他们否定一切外在权威，认为判断是非的唯一标准只有人自己的“理性”，把人文主义进一步上升到了理性主义的高度。

什么是“理性”呢？所谓“理性”可以简单地理解为一种能力，是指利用人的思考和判断，来观察问题和解决问题的能力。

而理性主义则是指，理性高于一切，人类应该根据自己的理性去行事，而无需依赖神和天意。

下面我们来学习启蒙运动的发展历程，感受当时欧洲的杰出启蒙思想家们的风采，从他们的主张中进一步了解启蒙运动。

设计意图：这部分内容较为抽象，通过教师讲解，降低难度，引导学生深刻理解启蒙思想的核心及其内在涵义。

3、启蒙运动的进程（1）、在英国兴起[课件展示]：霍布斯的照片及基本主张。

[教师讲解]：17世纪时，启蒙运动兴起于英国。

霍布斯是其中的一位代表人物，我们来了解一下他的基本主张：他否定君权神授，提出社会契约，主张天赋人权，同时他不反对君主专制，认为君主可以干涉私产。

可以看出，他具有一些早期的启蒙思想，但同时他的思想也体现出明显的落后性。

[课件展示]：洛克的照片及基本主张。

[教师讲解]：另一位英国杰出的启蒙思想家是洛克，洛克生于1632年，英国资产阶级革命最终以1688年的光荣革命结尾，然后又推出了《权利法案》，开创了人类历史上第一个君主立宪政体，洛克人生的主体部分是伴随着革命的，他几乎亲身经历了英国革命的一切。

我们来看看他的主张，他成为坚定地君主立宪制的拥护者，继承了霍布斯的社会契约理论，并提出分权学说，这一分权学说直接影响了后来孟德斯鸠三权分立学说的提出。

[教师过渡]：18世纪后，启蒙运动发展到法国、德国等欧洲国家，其中法国启蒙运动人才辈出，声势浩大，接下来让我们一起认识几位杰出的法国启蒙思想家。

（2）、发展到法国、德国等欧洲国家[课件展示]：展示伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭、狄德罗的图片，初步介绍。

设计意图：通过图片展示，吸引学生注意力。

[教师提问]：请全班同学分为四个大组，第一、二、三、四组同学分别代表伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭和狄德罗。

你们要做的是快速阅读课本，思考并回答这三个问题。

[课件展示]：三个问题：我是谁，我的代表作是什么，我的思想主张是什么。

[教师过渡]：然后前后桌进行小组讨论，推选一名代表发言。

（讨论约3分钟）（先请学生代表回答，教师依据学生回答进行补充和讲解）[教师过渡]：先请伏尔泰小组的代表来为大家介绍“他自己”。

（学生代表回答，教师进行简单评价）设计意图：通过小组讨论，强化本课重点，培养学生总结归纳的能力。

[课件展示]：伏尔泰的代表著作、思想主张及相关言论。

[教师讲解]：伏尔泰是启蒙运动的领袖人物，他曾说，教皇是“魔鬼一样的骗子”，是“两足禽兽”，教士和主教是“卑鄙的流氓”，他用最恶毒的语言来抨击天主教会。

他的第二个主张是倡导君主立宪制，我们刚才说过，君主立宪最早在哪个国家确立呀？[学生回答]：英国。

[教师讲解]：伏尔泰正是受到英国君主立宪制的影响，他认为那才是人类最好的制度，法国乃至全世界都应该实行君主立宪。

他的第三个主张是倡导“天赋人权”，这里的“天”是指上帝，上帝是造物主，他赋予人类一些基本的人权，这些权利是神圣的，不可侵犯，不可剥夺的。

伏尔泰还说过这样一句话：“难道农民的儿子生来颈上带着圈，而贵族的儿子生来在腿上带着踢马刺吗？一切享有各种天然能力的人，显然是平等的。

”他的第四个主张“法律面前人人平等”，法律应当是大多数人利益的体现，人们共同制定法律，承认将会服从法律的管理，而法律则充当维护平等的工具。

[教师过渡]：第二组的同学为大家介绍一下孟德斯鸠吧。

（学生代表回答，教师进行简单评价）[课件展示]：孟德斯鸠的代表著作、思想主张及相关言论。

[教师讲解]：孟德斯鸠出身贵族家庭，可以说是上层阶级的代表人物。

他说过这样一句话：“绝对的权力将导致绝对的腐败。

”他在洛克分权学说的基础上，进一步提出将国家权力分为立法、行政、司法三种，分别由议会、君主、法院掌管，各自独立，相互牵制，彼此平衡，以维系国家的统一。

可以看出，他的三权分立学说在资产阶级反对封建专制方面有重大意义。

此外，孟德斯鸠还主张法律应当是理性的体现，认为法律是不以人的主观而改变的，是依据理性的判断、客观的事实和举证以及既定的条文执行的。

[教师过渡]：接下来我们了解一下代表中小资产阶级的卢梭。

（学生代表回答，教师进行简单评价）[课件展示]：卢梭的代表著作、思想主张及相关言论。

[教师讲解]：卢梭出身于普通平民家庭，是一个手工业者，所受的教育很有限，主要是自学成才。

[课件展示]：人生而自由，但却无往不在枷锁之中。

[教师讲解]：这里的“枷锁”指的是封建专制。

我们会发现从洛克到伏尔泰再到孟德斯鸠、卢梭，都强调天赋人权这一点；卢梭还提出人民主权和社会契约论，这两个理论可以说是卢梭把它完善起来的，洛克早就已经提出过，但没有上升为一个完整的理论，卢梭认为国家的主权属于人民，统治者的权力来自他同人民签订的契约，如果他违反了民意．侵犯了人民的权利，撕毁大家都应遵守的社会契约，践踏了公共意志，人民就有权推翻他。

可以看出，他对于法国社会的批判更加猛烈、更加尖锐，甚至达到了公然鼓吹暴力革命的地步。

[教师过渡]：下面请第四组的同学来为大家介绍狄德罗。

（学生代表回答，教师进行简单评价）[课件展示]：展示《百科全书》图片，并加以讲解。

[教师讲解]：当时参与编写《百科全书》的有一百多位著名的思想家和科学家，这本书反映了当时一切的科学成果，宣扬科学和理性，从而构成了百科全书派，该书的主编狄德罗也被认为是百科全书派的代表，他曾说过这样一句话。

[课件展示]：没有一个人从自然得到了支配别人的权利。

自由是天赐的东西，每一个同类的个体，只要享有理性，就有享受自由的权利。

[教师讲解]：这句话反映了什么思想啊？没有一个人从自然得到了支配别人的权利，说明人人生而平等。

设计意图：通过多种材料，引导学生全面了解启蒙思想家的主张。

[教师总结]：伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭、狄德罗等人的主张在当时都是插向封建统治思想体系的利剑！他们在否定了原来的神学世界观以后，提出了“君主立宪”、“三权分立”、“社会契约”等等新的国家运作方案。

他们通过自己的思考、运用他们自己的智力去重新认识、判断和理解社会、构思社会。

这就是所谓的“理性”。

[教师过渡]：前面我们探讨了启蒙运动产生的历史背景，知道这场思想运动的产生和发展与当时的社会政治经济是分不开的。