以“导学案”为载体，学生自主探究为主旨的教学改革试验已经得到广泛的事实与推进。

教改后，课堂发生了惊人的变化：课堂上老师讲得少了，学生讲得多了；学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔了。

一年多的试验，让我切实体会了：“给学生一个机会，学生还老师一个惊喜”这句话的含义。

我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来供大家参考。

一、教学中教师角色和教学行为的转变1.“导学案”要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。

教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。

“导学案”的使用，使教师的教学观发生了根本性的转变。

每位教师充分利用“导学案”的特点重视学生良好的习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持学习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系，同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方法，教师应成为学生学习活动的引导者。

2.教学中能“用活”教材。

“导学案”的使用，使得教师不再是照本宣科的讲教材，而是根据教材提供的知识，从生活实际取材，提出问题，不但让学生学会了解决问题，更能了解数学来源于生活，又反作用于生活，更让学生知道他们所学习的数学知识不仅是为了继续深造，对今后的工作、生活也是有用的。

3.教学中能充分发挥学生的积极创造性。

“导学案”的使用，给了学生充分发挥的余地，“给他们一个舞台，我们将收获更多的精彩”！真正让学生成为学习的主人、课堂的主宰。

二、我的困惑在小学数学“导学案”的实施过程中，新授课和复习课的不同课型，的确让学生自主学习，给了不同层次的学生很多发展空间，但对于学习困难的学生来说，这无疑“雪上加霜”，即使是老师细致的讲解都未必使他们知道知识的来龙去脉，更不用说自主学习了，展示交流更是谈不上，这使得整个班级学习两极分化严重。

怎样才能两头兼顾：即发展了好学生，又使后进生有所进步，一直以来还没有找到比较好的方法。

另外教学中，教师都采用了小组合作交流，共同学习的方式，但在此过程中，很多的学困生在交流中只有听得份，因为很多知识他们不懂，又不愿意让别人知道或不想让别人听见自己错误的想法，于是只听别人说，自己不发表任何言论，学习上很是被动，久而久之，学习越来越落后；而对于那些调皮的学生来说，讨论简直是一种轻松，以此有正当理由说话的机会，说话不少却什么也没有学到，学生与学生之间的分化日趋严重，如何解决这些问题使课改教师十分头疼，还有待于探索和研究。

三、我的感想凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆风顺的，放开思维，我们在摸索中学会创新，学会反思，大胆挑战，在教改工作中鼓足前进的勇气，不断创新，踏实肯干，推动教改工作继续向前发展。

导学案在我校还是一个新生事物。

关于导学案的管理和使用，涉及到方方面面。

客观地讲，我们现在所作的和它所发挥的作用还只是冰山一角。

导学案管理和使用中遇到的一些问题或是困惑，这样的思考很有价值，因其有一定的代表性。

我们可以从教师和学生层面理清导学案管理和使用所涉及的内容，看看在导学案这个新名词上，我们还有哪些文章没有作？教师层面：1、教材研究，学情研究，找到导学案与教材衔接点、补充点，设计导学案。

2、根据教学过程相关要求，思考如何使用导学案组织教学。

3、根据学生学情，思考学生使用导学案的有效性（试作、修正、消化记忆）。

4、有针对性的对学生进行导学案使用的习惯培养。

5、有针对性的对导学案进行管理培训（尤其是学习习惯较差的学生如何管理导学案的问题），适时检查督促，保证导学案从书写、使用、保存等都尽可能达到其作用。

6、教师要思考导学案在知识积累与复习中的作用，一是强调，二是合理使用，从而使学生重视导学案的管理和使用。

7、以挥小组作用，对导学案进行定期评价与评比。

包括使用和管理两方面。

学生层面：1、导学案各部分的作用和使用方法（如知识链接等环节的作用等）。

2、导学案书写要求，改写要求，修正和总结要求等。

3、科学管理和保存导学案。

明确导学案在知识积累，尤其是复习课中的重要作用（前提是当堂有效使用和保存）。

4、小组长要明确管理导学案的具体方法和措施，以小组管理促进导学案管理。

以上简单的罗列了导学案在教师和学生层面所包含的工作和准备，看得出来，导学案这一个新事物所涉及的工作和管理领域比较宽，很多工作我们可能还没有想到或做到。

所以，现在有了问题是必然的，把这些问题总结出来，想想办法。

其实，很多问题并不是很难，只要不断的总结和思考，终会豁然开朗。

浅谈导学案实施过程中的“真现象”导学案作为实现高效课堂的有效形式已经得到了普遍的认可。

回想一年来所听的一些导学案的示范课和自己尝试做课的体会，认为导学案这种模式上课还是利大于弊的。

试行之初，我们课堂发生了惊人的变化，也立刻显现出这种模式的优势：课堂上老师讲得少了，学习的兴趣浓厚多了，学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔多了，生生之间、师生之间的关系变得融洽多了，课堂效率也得到明显提高。

一年多的试验，让我切实体会了：“给学生一个机会，还老师一个惊喜”这句话的深刻的含义。

我不敢妄自评价导学案的新教学模式，只是感到英语课中使用的导学案教学模式，还有很多的困惑。

我的困惑如下：1、怎样带动基本薄弱学生水平提高的同时，又如何提高优势学生的水平？2、如何避免两极分化? 又如何“两头兼顾”？3、导学案的教学是否都为单一、固定“基础达标、设问导读、巩固练习、拓展练习”的教学模式。

4、不同水平的班级，上课时又如何对同一份导学案进行修改和完善？5、导学案的批阅又如何做到有指导性、针对性和及时性。

6、如何对学生进行“过程与方法”、“情感态度价值观”进行评价，才能体现我们教学的有效性？7、是不是课堂气氛越活跃越好？活跃什么程度才能达到导学案的最佳效果？8、导学案使用如何充分彰显教师教学个性。

9、全省实行素质教育，给我们教师提出了更高的要求，在课时减少的情况下，在导学案中，如何高效地完成教学任务？新的教学模式在实践过程中总会出现很多困惑，为此，针对这些困惑和问题，我也进行了一些反思。

我认为，新的教学模式能否取得效果，学生是否能积极参与到课堂中来，自主学习的能力能否得到提高，课堂改革能否成功关键还在于导学案的设计。

导学案设计是关键。

导学案是根本，是一节课的灵魂。

现在导学案成了《错题集》。

在错题中“淘金”是一种能力，经营“失败”更一种“高明”。

建立错题集是一种非常有效的学习方法，对学生来说无疑是一项很重的负担，他们每天光抄错题、做错题就要花去很多的时间。

于是我叫孩子们准备了红笔，及时勾勒出自己的错题，并改错，一本本《错题集》应运而生。

在和孩子们创造这本《错题集》时，我们有了如下的约定：（1）改错“三步曲”：首先，把自己做错的地方用红笔标出，认真再做一遍，把正确的解答写在错的解答附近，要求用红笔书写，以引起自己的注意。

（2）记好学后记，做好反思，用简明的语言归纳出错误原因，记出自己应吸取的经验，或最大的收获。

（3）一个单元循环复习一次。

分层教学如何落实。

在任何一个班集体中，因学生的智力水平和学习能力存在着差异，学习程度自然有“好、中、差”之分，教师在编写使用导学案时，就要求“好、中、差”兼顾，设计出可供不同水平和不同能力学生回答的不同层次、不同难度的问题，使不同基础的学生明确自己应达到的目标。

人人都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态，只有这样，才能充分调动全班学生的学习积极性，取得最佳教学效果。

而目前编写的导学案，在这方面仍有不足，是存在缺陷的。

如何避免千篇一律，以免师生产生厌倦心理。

编制使用导学案，依据的是统一的标准、统一的要求、统一的进度教授统一的内容。

教师稍不注意，容易千篇一律。

长此以往，学生不欢迎，老师自己也厌倦了。

在实际教学过程中，同是一份导学案，甲教师运用得当，左右逢源，效果显著，可乙教师运用起来却别别扭扭，进退维谷，难以奏效。

所以，如何在使用导学案的同时提倡个性化的教学，让教师在全面掌握教材的基础上根据自身与学生的知识结构等实际情况，通过补充、拓展、延伸，使教学内容既符合教师个性又能够培养和发展学生个性，是需要认真思考的一个问题。

以上是我结合一年多的课改实验进行的一些反思。

当然，课改的道路不可能是一帆风顺的，新的困惑和问题仍然会出现。

只要我们坚定地以学生的终身发展为目标，坚持不懈地进行改革不断摸索和探求，在课改中解放思想，不保守；求真务实，不花哨；面对困难，不回避；逐步完善，不停步。

我坚信，我们一定会在课改的道路上看到最美丽的风景。

其实小组活动在英语课堂中一直存在，比如两人之间或小组之间的对话。

只是我们没有固定小组成员和他们各自的职责，以至于学生不够重视小组活动。

上个学期期中考试后，我对以往的教学进行了改变，将全班学生分了组，让他们通过合作学习的方式进行互助活动。

但是那时候小组成员没有坐在一起，所以他们在课上的表现不够积极。

本学期，在实行导学案教学以来，各班重新分了组，采取了将坐位固定的方式进行教学，组长领导小组利用导学案进行学习。

经过这半个多月的时间，我发现一份好的导学案真正体现了学生的主体地位、也体现了教师的主导作用。

同时，我也收获颇丰，感到课堂上老师讲得少了，学生的学习兴趣浓厚多了，学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔多了，生生之间、师生之间的关系变得融洽多了，课堂效率也得到了明显的提高。

它让我切实体会了：“给学生一个机会，还老师一个惊喜。

”这句话的深刻含义。

同时，在导学案教学中，我认为需要注意以下三点：1. “以学生为中心”的设计原则，这一点对导学案的教学设计有着至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。

2. 由于英语课上英语书使用的频率较高，为了防止在使用导学案教学的过程中，频繁进行书和导学案的相互转换，我们在设计英语导学案的时候，应该合理整合英语教材，适当的进行增减，有时甚至可以将英语书上的题目印在导学案中，以便更好的集中学生的注意力。

3. 在使用英语导学案进行教学的过程中，小组长的作用尤为重要，所以在教学过程中，教师要稳固他们的地位，并且对组长管理组员的过程中适当地给予大力的支持。

<<英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。

”习惯的培养是教育的重要内容，基础教育要促使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，初中英语教学要为学生的终身学习和发展打下良好的基础。