新课改下教师如何备课备课是一个古很老套的话题，但凡有几年教学经历的人都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。

但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。

它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。

因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。

那么如何备课呢？一、以学生的发展为本备学生以往的教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的获得，技能的训练上。

在新课程的课堂教学中，我认为备课的重点应转移到学生的发展上来。

教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。

如对教材的处理是否能吸引学生学习；问题的设计是否能激活学生的思维；教学方式是否有利于学生主动探究：教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。

要从学生的发展着眼，真正在备课的每一环节都想着学生的发展，想着为学生的健康成长服务，那么我们的课堂教学就会在真情的涌动下，回归教育的真实，回归生命发展的自然。

通过平时的听课了解，我深深地体会到：了解学生与研读教材同等重要。

教师对教材的理解、研究一旦确定，相对而言比较稳定，而学生却是一个活生生的人，是一个发展的人。

教师对教材的研读、教学方法的设计，都是通过学生的学习、理解来展现的。

通俗地说是“教师搭台、学生唱戏”。

“台”是师生所共同拥有的教材，而搭台就是教师要通过教材这个媒介，选用恰当的方法，洞悉学生的心理特征和需求，建构适合学生智力发展的问题情境，以便有效组织学生唱戏。

因此，备学生显得尤为重要。

那么，备课时如何备学生呢，1、全面了解学生。

要做到了解学生，首先要了解学生原有的知识基础；了解学生的基本的学习能力；了解学生的认知特点以及情感因素。

根据学生的实际制定相应的措施。

2、深入研究学生，找准教学起点。

现在学生学习的渠道多了、宽了，他们的学习准备状态有时会超出我们的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生可能已经清楚了，我们认为很简单的不用教的，学生可能不会。

如果我们按事先设计的内容教学，效果可能不佳。

因此，教师要遵循学生的思维特点设计教学，就必须把握准教学的起点。

学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求掌握的知识、能力？掌握的程度如何？没有掌握的是哪些？哪些新知识是学生自己能够自主学习的？哪些需要教师引导和点播的......通过对学情的了解，确定哪些知识是重点探究的，哪些可以甚至不讲的，从而很好地把握起点，有针对性地设计、实施教学。

3、备学生发展的目标。

教学目标是教学的出发点和归宿，是教学的灵魂。

因此，课堂教学要解决的问题是教学目标的问题。

素质教育首先应体现基础性、全面性和发展性。

其次，着眼于学生潜能的开发，强调内化过程，实现教师的教学目标和学生的学习目标、发展目标的协调一致。

4、纵观全班学生，关注个别差异，设计不同目标，做到有的放矢。

二、隐性备课重于显性备课备课切忌拿到教材就急于动笔，边写边想。

我认为应该有一个思想上的准备。

认真钻研教材，放飞自己的思想，想的远一点、杂一点没关系，而是着重思考整体的思路和框架。

依托教材，联系学生实际情况，思考如何让学生达到预定的目标。

这就是我们说的隐性备课。

1、备课不等于写教案备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案，等等。

写教案是备课的最后一个环节--把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关信息记录下来，是"备忘录"--供课前翻阅，以便把课上好。

写教案是显性的，钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生…..则是隐性的。

我认为隐性备课最重要。

2、隐性备课最重要隐性备课是"内功"，有时是看不到的，也无法形诸于文字。

"内功"好的人即文化修养高、悟性好，花的时间可能短但效率高，反之就会低。

当然，“内功”的修炼需要一个过程，需要日积月累。

隐性备课最重要的是钻研教材钻研教材一般分四个步骤：第一步：理解字词句在课文中的意思。

第二步：朗读课文（多读，用心揣摩课文的意境、思想感情）。

第三步：正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。

第四步：认真思考课后练习题的要求，有的老师要先做一做。

这是针对语文课来说，其实，其他学科也需要理解教材，理解编者的意图。

隐性备课还包括查阅资料思考了大致的思路和框架之后，还要查阅相关的资料，资料的储备，有利于课堂的拓展延伸，让课堂富有弹性，充满灵气。

发挥资料最大的价值，体现教师的教学能力。

3、要思考教法有了思想的准备，资料的储备，教师已具备了驾驭课堂的初步能力,但课堂不是一成不变的，是一个动态的过程，充满了不可预知性，面对突发的情况，教师要有足够的准备去化解，这就要求教师多设计几种方法，多了解学生。

在思考教法的时候，必然"备学生"、"备学法"。

课文钻研好了，教法也往往随之有了。

隐性实际并不隐形，它是写教案之前的准备工作，其中包括无形的思考。

三、解读并超越教材新课程理念强调，教学的过程是教师"用教科书教"的过程，而不是"教教科书"的过程。

这说明两方面问题，一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者。

备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，否则，一味地接受和照搬，教师就只是充当教科书的"传声筒"、知识的"贩卖者"角色，而没有了自己的思考，很难将课上出新意和深意。

长此以往，教师的思想必然僵化，学生然厌学。

另一方面，教师要跳出教材，超越教材。

"教材无非是个例子"（叶圣陶语）。

既然是例子，说明教材并非是教学的全部，教师要摈弃那种唯教材是用的本本主义，灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。

(一)看重教材我们经常说，教书育人。

它有两层意思：一层是从教书的目的而言，教书要育人，不做教书匠；另一层是从育人途径而言，育人要教书，在教书中育人。

因此，必须看重教材，否则，国家就不必编写、审查教材了。

1、教材是新课标的精神体现编者通过教材渗透新课标的精神，通过教材面对学生，架起桥梁。

教材是新课标精神的具体化。

2、教材是教学任务的依据是教与学的依据。

3、教材是教学内容的载体。

（教师传授知识，培养学生的能力等，都要依据教材这个本来进行）4、教材是教学过程的支架。

能为怎么教、怎么学提供支架。

虽然教材不能等同备课，却能为教师设计教学提供支架；虽然教材不能代替教学过程，却能为教师怎么教、学生怎么学提供支架。

（二）看透教材既然教材赋予了我们这么多东西，我们就要在看重教材的同时还要看透教材，做教材的真正主人。

1、举例与范例的观念叶圣陶先生有句名言：语文教材无非是个例子（其他学科也是如此）。

他对语文教材看得很透，作为例子，目的是为了学生。

学生不是为教材服务，而是教材为学生服务。

教师不是教教材，而是用教材教学生教。

教材是举例，也是范例。

课文都是精选的，例子就是实践，仿例、用例就是积累运用。

2、煤块与煤球观念课程资源包括课堂教学系元和课外教学资源，教材犹如"煤块"，可以再利用，可变成"煤球'蜂窝煤、煤气…..它是资源，具有弹性，旨在善于开发，综合利用。

看透这一点，就会在深刻钻研教材的基础上，创造性的使用教材、开发教材、驾驭教材。

3、供创与共识观念作品变为教材，性质发生了变化，理解、表达是作者、编者与教者、学者共创的过程。

不同的人有不同的做法。

有共识也会求异，会有独特的感受，甚至对教材扩展延伸，均是正常的。

看清这一点，对发挥学生的创造潜能将大有益处。

（三）钻透教材仅仅看透教材是不够的，好要吃透教材。

教材虽然是个例子，却又是凭借，例子是重要的，但看得远还需站得高，有了例子教师更应该钻研例子，例子钻不透，就设计不出好教案，就挖掘不出引起学生兴致地探究点，只是在表面游来游去，自主、合作、探究的学习就会流于形式。

钻研教材是备课的重要前提。

拿一篇课文来说，应从几个方面钻研教材。

1、钻"面"要整体把握教材。

不仅要抓住每段的具体内容，而且要抓住全文的主要内容。

例如《鸟的天堂》全文按时间可分为两部分。

两部分各些什么呢？有的教师这样说：第一天傍晚看到了一棵大榕树，第二天清晨看到无数的鸟。

这种理解将两部分完全割裂开来，文章是整体，各部分有着内在联系。

其实是，树中有鸟，鸟在树上，鸟与树相互依存，和谐相处，将鸟与树的亲密关系，才是真正的鸟的天堂，才是全文的主要内容。

2、钻"体"以文本为依托，了解文本背后的内容，了解写作背景，补充有关资料。

这样钻研，利于课内课外结合，利于扩大阅读面，增加阅读量。

3、钻"点"文章整体与局部是对立统一的一对矛盾。

整体是由局部组成，局部有离不开整体。

所以，从整体中抓局部，从局部中悟整体，应该抓住牵一发而动全身的牛鼻子，钻研教材。

（四）用足教材吃透教材很重要，但不是目的，用好教材才是目的。

如何把看透教材的理念、转化为驾驭教材的操作呢？如何把吃透教材的积淀转化为学生的素养呢？仅仅吃透教材是不够的，要让教材为学而用，为教会学生而用。

也就是说，要善于用足教材。

1、品点品味语言的音、形、意、道、境、情……2、扩点教材给教师和学生留出了再创造的空间。

空间在哪里?这就要求我们在备课时找准这个点，进行扩展延伸，省略处求补充，概括出求具体，暗含出求明朗。

如《小马过河》，小马过河后得出结论：河水既不深又不浅。

课文虽然完结了，但事情可以延伸，小马磨完面回来，还要过河，可以与老牛、松鼠有一番对话；小马回到家，也可以像老马汇报自己两次过河的感受。

这都是训练学生理解表达的扩点。

3、疑点李政道有句名言："要学问，先学问，不学问，非学问。

学生敢问、学问、会问、爱问，就是一门极为重要的学问和素质。

在何处抓质疑点？一般来说，应在难点处质疑，关键处质疑'疑惑处质疑，无疑处质疑。

学生在质疑时，问题的范围可能深浅不一，我们在备课时要弄清楚层次：疏通性问题；深究性问题，鉴赏性问题；延伸性问题；评价性问题。

语文课程标准多次强调创见，目的在于鼓励求异，开拓创新的空间。

因此，备课就要抓住疑点，开展创造性的语言实践活动。