如何深入地钻研教材
对于要讲解的教材，应该深入钻研。

我从教学实践中得出四句话：仔细揣摩，透彻理解；反复琢磨，问个究竟。

老师们都会有这样的经验，如果在课前对于教材内容钻研得比较深入，准备得比较充分的话，课上才可能做到运用自如，浅显易懂。

简单地说：只有钻得深，才有可能讲得浅。

对于教材的探讨，如果能够达到一定的深度和广度的话，才可以使教师心里有底，在讲课中遇到的问题，该肯定的敢于肯定，该否定的敢于否定（当然一些有争议的问题，现在还不便于肯定或否定者除外）。

总之，做好充分准备，讲课时才可以做到：得心应手，干脆利落。

钻研教材，可以有几种不同的形式。

其一，运用系统论的观点，从整体上进行分析研究。

这样做，以便全面了解系统教材的内容，掌握来龙去脉，可以明确其中各个部分教材与整体的关系，讲课时可以做到前后呼应，前边可以做好孕伏工作，后边可以做到逐步整理，使已学的知识得以再现。

便于学生形成认知结构。

其二，搞好单元教材的研究。

了解单元教材内容；明确单元教学的目的要求；掌握教学重点及教学难点；以便在每一节课里针对全单元的要求使任务得到落实。

其三，仔细揣摩每一节课的教材。

例如，新教材二年级第一学期《分一分与除法》，教材中是先教学除法的含义，再出示除法算式。

我们尝试这样：4个桔子装一袋，12个桔子能够装几袋？（学生动手分）用减法算式怎么表示？
生：12-4-4-4=0
师：表示12里面有（）个4。

生：12里面有（ 3 ）个4。

师：3个桔子装一袋，12个桔子能够装几袋？用减法算式怎么表示？
生：12-3-3-3-3=0，表示12里面有（4）个3。

师：2个桔子装一袋，12个桔子能够装几袋？用减法算式怎么表示？
生：12-2-2-2-2-2-2=0，表示12里面有（6）个2。

师：这么写很麻烦，有没有简便的列式方法？
从而引出了除法。

这样的教学和乘法的引入相呼应，学生更易理解除法的含义。

孩子手中的教材犹如厨师的青菜、萝卜、佐料，一道上等的菜肴需要厨师用精湛的手艺来烹调，不同的厨师烹调出不同的色香味，同理，一节有品位的新教材实验课就要依靠教师高超的教学“手艺”来创造自己的特色。

新教材的教学，师生双边都是具有积极思维的生命体--人，教学过程是师生共同发展的过程，而
影响新教材教学过程有诸多的因素。

这就要求我们不要把备课等同于抄写千篇一律的教案，而要以学生为主体，备学生，对新教材的处理要讲究“艺术性”、凸现教师个性和教学风格，要做到“心中有方法，手中有特色”。

因为课堂是师生活动的舞台，教师要扮演着组织者、引导者、合作者等多种角色，而新课堂开放了，新课堂“活”起来，但怎样做才“活而有序”、“活而有效”，如何巧妙设置悬念、创设问题情景、激发学习兴趣，什么时候让学生讨论、探索，要讨论多长时间，探索什么问题等等，所有这些都是教师创造特色的学问，这就要求教师要像节目主持人那样具有艺术才华，要具备驾驭课堂的能力和艺术，如教学语言要风趣幽默，通俗易懂，富有亲和力、感召力等等。

例如：新教材二年级第二学期《东南西北》
这节我们创设了如何从学校去绿色庄园这样的问题情境，按照书上所教的方法就是北、西、北、北、西、西、西最后到绿色庄园，但实际生活中并不是这样的，如果你坐出租车，不能说北、西、北、北、西、西、西，必须结合路名说：先向北开到一号路，再向西开到西环路，再向北开到黄河路，沿着黄河路一直向西就开到绿色庄园。

这样的设计不再是让学生单纯地模仿，结合了生活实际，使学生逐步学会用数学的方法解决问题。

我们在使用教材时要尊重教材，也不局限于教材，灵活运用教材，根据学校、学生实际情况对教材进行创造性的使用。

切实地做到“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”，切实发挥新教材的作用，真正培养学生主动探索、勇于求知的科学精神。