有余数的除法教学设计
教学内容：教材第60也例1及第61页例2。

教学目标：
知识与能力:(1)使学生经历把平均分的现象抽象为有余数除法的过程,初步理解有余数除法以及余数的含义
(2)让学生在具体的活动中感受有余数的平均分,并能根据图正确列出有余数除法的算式
过程与方法:学生通过在获取知识的过程中,积累观察、操作、讨论交流、概括等数学活动经验,感受除法的意义
情感态度与价值观:让学生感受数学与生活的紧密联系,体会数学的意义和作用,进一步激发学习的兴趣
教学重点：把平均分后有剩余的现象抽象为有余数的除法。

教学难点：理解余数除法的意义并能区分商和余数
教学准备：卡片、课件。

教学过程：
一．互动游戏，激发兴趣
1.口算，出示口算卡片
2．猜谜语：小朋友们，喜欢猜谜语吗？出示气球谜语：红果子麻点子咬一口甜丝丝
你猜猜是什么？
二．动手实践，感知意义
（一）复习表内除法的含义
1．课件展示例1的问题情景：（小朋友们请看）有6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？（到底是不是可以摆3盘呢？现在，老师请两个小朋友到黑板上来摆一摆。

一个摆盘子，一个摆草莓。

）
2．指名摆一摆。

小朋友们仔细看，摆了几盘？草莓摆完了吗？板书：摆3盘，正好摆完。

）
3．质疑：你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？为什么用除法来计算？因为说的是6里面有几个2。

4．质疑: 这个算式表示什么意思？（6个草莓，每2个摆一盘，可以摆3盘。

）在这个算式中，各部分的名称你们知道吗？
（二）理解有余数的除法的含义
1.在动手操作中感受平均分时出现剩余的情况。

出示屏幕，观察你发现了什么？
刚才是6个草莓，现在是7个草莓，多了一个草莓，总数变了
（1）现在有7个草莓，还是每2个摆一盘，又可以怎样摆呢？
（2）（接下来，咱们就同桌合作，按照这样的要求来摆一摆，看哪个组的小朋友摆得最快。

）
摆完后让学生说一说发现了什么？
上黑板展示摆的结果。

说一说你摆的结果是什么？
摆了3盘，还剩余一个草莓。

板书：摆3盘，还剩1个
剩下来的那个草莓为什么不摆了？
因为题目中说的是每2个草莓摆一盘，剩下来的1个草莓不够一盘。

（3）质疑：请小朋友们仔细看一看，两次摆的有什么不一样？
在数学中平均分的结果有两种:一种是正好分完,一种是有剩余。

正好分完的这种情况我们可以用除法算式来表示,那么有剩余的这种情况我们也可以用除法算式来表示,今天这节课我们就来学习:有余数的除法(板书),
2.列算式表示摆的过程。

（像这样摆又可以怎样写除法算式呢？剩下的一个在除法算式中怎么表示？）
3.交流展示。

（谁来试着说一说。

）规范余数写法。

7÷2=3（盘）……1（个）3表示什么？1呢？（在这里找学生说一说1不写可不可以不写）3的单位是什么？1的单位是什么？为什么两个单位不一样？
4.质疑：谁能结合这幅图完整的说说算式表示什么意思？剩下的1个叫做余数。

（课件出示完整的算式）
余数有什么含义？（找同学说）
剩余的数量，举例说明要是平均分后剩余的数量
（1）读算式：7除以2等于3（盘）余1（个）（2）说各部分的名称。

出示大屏幕，观察比较两个题目，有什么不同？
都是平均分，都是每2个摆一盘，都列除法算式
以前正好分完，没有余数，今天有余数。

以前只有一个单位，今天学习的有余数的除法有两个单位
师小结：通过刚才的对比，我们知道了平均分都是关于除法的问题，不管正好分完还是有剩余，都用除法来计算，假如有剩余，在列除法算式时，要特别留意余数，余数就是他们最大的区别。

（我们已经认识了有余数的除法，你会用它来解决生活中的问题吗？请小朋友们翻到课本60页，完成做一做第1题圈一圈，填一填。

）
6.随例练习。

圈一圈，填一填。

（先收起草莓和盘子再做.）
(1)17个☆，2个2个地圈。

(2)23个，3个地圈。

☆☆☆☆☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆☆☆☆
圈了（）组，圈了（）组，
剩下（）个。

剩下（）个。

17÷2=□（组）……□（个）23÷3=□（组）……□（个）
(过度：其实，有余数的除法里边蕴藏着许多数学知识，下面我们就一起来研究它。

小朋友们请看……）
板书设计：有余数的除法
摆了3盘，正好摆完摆了3盘，还剩1个
6 ÷ 2 = 3（盘） 7÷2 =3（盘）……1（个）
余数。