定；用韵自由，可以换韵。
教学建议 三、教学方法要精当
例2：在比较中，体会“也”字在《马说》中的作用。 （1）不以千里称也。 （2）食马者不知其能千里而食也。 （3）是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足。 （4）安求其能千里也。 （5）其真无马邪？其真不知马也！”
教学建议
三、教学方法要精当
去掉“也”，比较表达效果： （1）不以千里称 （2）食马者不知其能千里而食 （3）是马，虽有千里之能，食不饱，力不足 （4）安求其能千里 （5）其真无马邪？其真不知马 “也”是一个常见的文言虚词，大多置于句末表示说话人的语气，有时也 放在句中表示短暂的停顿，用来提醒读者注意下面将要说到的内容。
教学建议
四、延伸拓展要适度
学习白居易《卖炭翁》拓展作者的其它诗作： （1）足蒸暑土气，背灼炎天光。
——《观刈麦》 （2）安得万里裘，盖裹周四垠。稳暖皆如我，天下无寒人。
——《新制布裘（节选）》 （3）百姓多寒无可救，一身独暖亦何情！
—— 《新制绫袄成，感而有咏》
教学建议 四、延伸拓展要适度
白居易（772年—846年），字乐天，号香山居士，是唐代伟大的现实主 义诗人，有《白氏长庆集》传世，他的诗歌代表作是《长恨歌》，《琵琶行》， 他的诗歌题材广泛，语言平易通俗，唐宣宗有诗吊白居易：“童子解吟长恨曲， 胡儿能唱琵琶篇。文章已满行人耳，一度思卿一怆然。”
第二个主问题：庄子笔下“鹏”的形象对后世文化的影响。 1.李白《大鹏赋》“大鹏一日同凤风起，扶摇直上九万里。” 2.李清照《渔家傲》“九万里风鹏正举，风休住，蓬舟吹取三山去。” 3.明代吴承恩的《西游记》中狮驼国的大鹏金赤雕的形象。 4.《说岳全传》则称南宋抗金名将岳飞岳鹏举是大鹏转世。 5.毛主席曾说：“自信人生二百年，会当击水三千里。” 毛主席在《念奴娇·鸟儿问答》中有“鲲鹏展翅，九万里，翻动扶摇羊角。 背负青天朝下看，都是人间城郭。”
教学建议 二、教学目标要恰切
4. 《大道之行也》教学目标
（1）熟读课文并能背诵。 （2）疏通文意，积累词语。 （3）理解课文，了解大同社会的基本特征，憧憬美好的未来生活。
教学建议 二、教学目标要恰切
5. 《马说》的教学目标
（1）结合注释理解文章内容。 （2）体会虚词在表情达意上的效果。 （3）理解作者在文中寄寓的情感。
教学建议 四、延伸拓展要适度
生2：《春望》里写到“国破山河在，城春草木深”，由于战乱山河破碎， 人烟稀少。
生3：《垂老别》里写到“子孙阵亡尽，焉用身独完?投杖出门去，同行 为辛酸”。这是一个在战乱中子孙死尽的老汉，愤而参军与老妻告别的场面。
生4：《无家别》里写到“我里百余家，世乱各东西，存者无消息，死者 为尘泥”。这是连年战争重被征召当兵的哭诉，这是人亡村衰，空寂萧条，毫 无生气的社会缩影，是朝廷无能，百姓遭殃的见证。
学生疑难点
《虽有佳肴》的疑难点
1.“其此之谓乎”的理解。 2.对本文类比写法的认识与理解。
《大道之行也》的疑难点
理解“大道”与“大同”的关系，是很多学生提出的疑难点。
《马说》的疑难点
学生往往忽略本文中虚词对表达作者强烈的愤慨之情的作用。
学生疑难点
《茅屋为秋风所破歌》的疑难点
学生能够理解诗歌大意、以及作者由己推人的博大胸襟， 但对诗中个别关键词句的赏析仍有疑难，需要学生通过朗读体 会、小组交流、教师点拨加以解决。
为引导学生深度学习，体现差异分层教学理念，照顾到不同层面学生的 发展和需求，在教学中要适度延伸拓展课外阅读。同一主题或同一作者，引领 学生阅读，加深对主题或作者思想情感的全面把握。
杜甫《茅屋为秋风所破歌》 请同学们回忆有关“安史之乱”的诗句，谈谈当时的社会面貌。 生1：《咏怀五百字》里写到“朱门酒肉臭，路有冻死骨。荣枯咫尺异， 惆怅难再述”。政治腐败，贫富不均。
教学建议 一、朗读方法要多样
4.填空朗读
这种方法的优点：为学生准确背诵古诗文搭梯子，把某些语句用小括 号代替，以此检验学生是否读得熟练。
例如：北冥有鱼，（ ）。鲲之大，（ ）；化而为鸟，（ ）。 鹏之背， （ ）； 怒而飞，（ ）。 是鸟也， （ ）。
这种做法，能够有效引领学生水到渠成地实现当堂背诵。
教学建议 三、教学方法要精当
• 生：这是一只耐心等待的鹏，可从“海运则将徙南冥”依据看出，耐心等 待到六月海动，必有大风时乘风而起。
• 生（抢着）说：这还是一只善借长风的鹏， “去以六月息者也”，它凭 借着六月的大风离开。
• 师：目标高远，又能为实现目标等待时机，真是一只了不起的大鹏。 • 总结“鹏”的形象 ：体积大、力大无穷、志大（北海到南海）、智大
作诗才华横溢，堪称典范； 为官心系民生，受人敬仰。
教学建议 四、延伸拓展要适度
学习本单元经典诗文，教师要以自己全神贯注的朗读、全面深刻的理 解，带动学生认真阅读，激发学生课外阅读经典诗文的兴趣，使学生真正吸 收经典诗文中的精神营养，在语文学习的路上稳健前行、超然致远。
谢谢
教学建议 三、教学方法要精当
2. 比较法 俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是
通过比较，了解一切的。”语文学习离不开比较分析。 比较《卖炭翁》与《钱塘湖春行》： 齐读《钱塘湖春行》，感受近体诗的特点：句数8句，字数五言、七言，
用韵2、4、6、8一韵到底。 自由朗读《卖炭翁》从三方面体会古体诗的特点：句数不定；字数不
教学建议 一、朗读方法要多样
3.分角色朗读 例如：《庄子与惠子游于濠梁之上》 从积累词句、培养语感的角度，仍应诵读。比如，文中的“子非鱼，
安知鱼之乐？”经常被现代人化用。 诵读的重点是人物的对话，要体会人物说话时的心理和情感，读出相
应的语气，可以通过文言版和白话版分角色朗读，读出庄子悠然自得、愉悦 的语气，体会庄子和惠子的机智敏锐。
《卖炭翁》的疑难点
部分学生理解不到诗中所表现的“宫市”制度的本质，有 学生竟然说：“宫使用‘半匹红纱一丈绫’换‘一车炭’，卖炭 翁可以拿着‘半匹红纱一丈绫 ’转手去买自己需要的东西呀。”
教学建议
教学建议 一、朗读方法要多样
1.把握重音朗读
例如：《马说》：“千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马， 祗辱于奴隶人之手，骗死于槽枥之间，不以千里称也。”
教学建议 三、教学方法要精当
例2：《卖炭翁》的主问题：结合诗歌内容，探析卖炭翁之“苦”。 卖炭翁“苦”的具体表现： “脸色、两鬓、十指”写出卖炭翁特的苍老、 艰辛，突出了“苦”。穿着单薄的衣服，却希望天气再寒冷些，期待炭买上个好 价钱，矛盾的心理反应出老翁的“苦”。 “泥中歇”更是写出老翁极度劳累已经 “歇不择地”，这些都直接写出卖炭翁之“苦”。 宫使用“半匹红纱一丈绫”换卖炭翁的一车炭，中唐宫市制度的掠夺本质。
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三、教学方法要精当
• 《北冥有鱼》教学片段： • 师：庄子在《北冥有鱼》中描写了一条怎样的鱼？ • 生：不是鱼，是大鹏。 • 师：鱼变成鸟，庄子的想象力真的太神奇了。这是一只怎样的鹏呢？ • 生：这是一只体型巨大的鹏。从文章“鹏之背，不知其几千里也；怒而
飞，其翼若垂天之云”。这两句可以看出来。 • 师：“几千里”是什么概念？极言其大，光是鹏的背，就大到“不知几
千里也”，那么鹏，该有多大呀！作者为了表现鲲鹏之大用了什么修辞？ • 生：夸张
教学建议 三、教学方法要精当
• 师：“怒而飞，其翼若垂天之云”运用了什么修辞？ • 生：比喻，生动形象地写出鹏翅膀之大。 • 师：“怒而飞”，用力鼓动翅膀，这句和“水击三千里”说明鹏力大无比。 • 生：这是一只想要飞到南海去的鹏“是鸟也，海运则将徙于南冥。” • 师：它为什么要飞到南海去？北海到南海远吗？这是一只什么样的鹏？ • 生：远，不安于现状，有远大目标的鹏。
教学建议 四、延伸拓展要适度
面对这样的现实，诗人由己推人，发出呼喊出“安得广厦千万间，大庇 天下寒士俱欢颜”、“吾庐独破爱冻死亦足”的铮铮壮语。
现代著名诗人郭沫若撰写一副对联赞颂杜甫其人其诗： “世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。” 通过学习《茅屋为秋风所破歌》，串缀起同一时期、反映同一主题的其 它诗作，激发起强烈的爱国爱民、恤老怜弱的思想感情。
教学建议 三、教学方法要精当
1. 主问题设计法
课堂提问，忌讳细碎繁琐，要语言简练、语义明确，提问内容最好 能够提挈统领全篇，起到牵一而动全身的效果。
“主问题”是余映潮老师提出的，即课文阅读教学中能从整体的角 度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、 欣赏的重要提问或问题。
《北冥有鱼》主问题：结合文章内容，分析大鹏形象的特点。
教学建议 二、教学目标要恰切
2.《庄子与惠子游于濠梁之上》教学目标
（1）反复诵读，培养文言语感。 （2）积累文言词语“安、循”。 （3）体味庄子与惠子辩论的情趣，从而进一步认识庄子。 （4）激发学生阅读《庄子》的兴趣。
教学建议 二、教学目标要恰切
3. 《虽有嘉肴》教学目标
（1）反复诵读，体会句式特点。 （2）理解儒家的“教学相长”的观念，指导我们的学习。 （3）学习古人论事说理的技巧。
（等待时机、善借长风）
教学建议 三、教学方法要精当
鲲 鹏 （大） 海运
野马、尘埃 （小） 以息
寓意：任何事物的存在都要依附于一定的条件，它们活动都有所凭借。 通过探究主问题“鹏的形象”，理解对比写法，明白其中的寓意，水 到渠成地引出庄子笔下的“鹏”的形象对后世文化的影响。
教学建议 三、教学方法要精当
教学建议
三、教学方法要精当
“其真无马邪？其真不知马也。” 解析：食马者埋没了千里马却不自知，还在养马。这可能是最大的悲哀。
在这里有痛恨更饱含着嘲讽。 “是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足”
解析：这个“也”字表停顿，引起读者的注意和思考：由于食马者的无知， 千里马会怎样呢？