2007年9月第15卷 第3期西安外国语大学学报Journal of X i'a n International Stud ies UniversitySept.2007V ol.15N o.3成人二语习得者学习策略实证研究孙 妮(西安外国语大学继续教育学院陕西西安710061)摘 要:本文首先概述二语学习策略领域的文献,比较西方知名研究者对二语学习策略所给出的定义与分类。
使用西方研究者Rebecca L.Ox fo rd创建的,最全面、最具影响力的分类模式——语言学习策略量表(SI LL),对我国大学的成人二语习得者学习策略情况进行了实证性研究调查,研究结果显示,成人二语习得者中等程度地使用了六大类学习策略,并且较低频率地使用了一些具体的学习策略项目。
最后,文章分析与讨论了造成此现状的因素,并且指出策略培训是解决此问题的一个行之有效的方法。
关键词:二语学习策略;成人二语习得者;语言学习策略量表;实证研究中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1673-9876(2007)03-0045-04Abstract:In th e beginning,this pa per compar es the definitions and categ o ri zatio ns o f lea rning stra teg ies prov ided by so me well-know n w ester n resear ch ers,thus giving a genera l ov erview of litera ture in the field o f Eng lish lear ning stra teg ies.The pa per emplo ys the fra mewo rk pro posed by the weste rn resear che r Rebecca L.Ox fo rd,i.e.Stra tegy Inv ento ry fo r Languag e Lear ning(SIL L),the mo st compr ehe nsiv e and influentia l o f its kind,to make a n em pirical study o n Eng lish lea rning strateg ies emplo yed by adult lea rners in Chinese univ er sities.The findings o f the r esea rch sug gest tha t adult lea rner s o nly repo rt a medium use o f stra teg ies in all six stra teg y g ro ups,a nd lo we r frequency use of so me individual lear ning str ategies.Finally,th e pa pe r analy zes and discusses some fac tor s that co ntribute to the present situatio n,and points out that lear ning stra tegy tr aining migh t be an effectiv e solutio n to this pro blem.Key words:second lang uag e lear ning stra teg ies;adult seco nd la ng uag e lea rner s;Stra tegy Inv ento ry fo r Lang uag e L ea rning;empirical study 一、引言近年来我国大学成人习得者在二语习得方面的现状不容乐观。
成人学生缺乏对二语学习策略的充分认知与关注,并难于习惯性地将一系列行之有效、合理适用的策略应用于二语学习中去。
在西方,众多的语言学者在语言学习策略研究领域有所建树,但多数研究是在西方语言学习环境中进行的。
近年来,我国的研究者也在二语学习策略领域展开了研究与讨论,而且,针对我国高校中成人二语习得者学习策略使用状况开展的调查数量也有限。
笔者认为,在我国语言教育与学习环境中,对我国高校成人二语习得者学习策略的使用状况进行研究有其现实必要性。
二、二语学习策略文献概述2.1学习策略的定义众多的西方研究者学习策略持有不相同的观点(见表1)。
总体来看,在解释学习策略这一概念时,研究者们使用了不同的专业术语,定义角度、外延有所差异。
并且,对于学习策略定义的某些方面尚未达成一致观点。
因此,在一定程度上,容易造成概念的不明确性与不一致性,这一点值得关注。
表1.学习策略的定义研究者定义Rigney1978& Dans ereau1985学习策略是习得者为了帮助认知、存储、提取与使用信息而采用的操作方法。
Stern1983策略用来特指语言习得者采用的方法的一般趋势或总体特征,而将技巧这一术语留下,用来指那些可视行为的具体形式。
W eins tein&M ayer1986学习策略是习得者在学习过程中所涉及的行为与思想,使用学习策略的目的是为了影响习得者的编码过程。
Chamot1987学习策略是学生为了提高学习效率,易于回忆语言的形式与内容而采用的技巧,方法或刻意的行动。
Rubin1987学习策略是有助于语言系统发展,由习得者建立并且直接影响学习的策略。
Ox fo rd1989语言学习策略是习得者用来促使语言学习变的更成功,自主,愉快的行为与行动。
2.2学习策略的分类迄今为止,由O x fo rd(1990)提出,并且被众多学者多次采用的体系,被认为是最全面、最具帮助性与影响力的分类模式。
O x for d(1990)的研究为后期进行的其他语言学习策略的研究奠定了基础。
以此体系,O x for d(1990)按照四项语言基本技能(听、说、读、写),将学习策略划分为两大类:直接策略和间接策略。
直接策略的子范畴包括记忆策略、认知策略和补偿策略。
间接策略的子范畴包括元认知策略、情感策略与社交策略。
根据O x for d(1990:37)的观点,“所有直接策略都要求对语言进行大脑处理”,而间接策略“支持并且管理语言学习,但不直接涉及目标语”。
(见图1)学习策略直接策略I.记忆策略II.认知策略III.补偿策略间接策略I.元认知策略II.情感策略III.社交策略图1.学习策略系统图解:概观(资料来源:Ox fo rd,1990:16)研究者Rubin(1981)将对语言学习造成直接影响的学习策略划分为六大类别:澄清/确认,归纳性推论,演绎式推理,练习,记忆与监控。
O'M alley and Chamo t(1990)识别了三大主要学习策略,即元认知策略、认知策略以及社交/情感策略。
W enden(1983)建立的体系包括三大自我指导的主要策略:认识语言、计划、自我评价。
表2对应比较了以上提到的研究者对学习策略的分类:表2.不同研究者对学习策略的分类比较Rubin (1981)O'M alleyand Ch am ot(1990)W end en(1983)Oxford(1990)记忆记忆策略:1.建立内在连接2.运用影象与声音3.有系统的复习4.运用相关动作1.演绎式推理2.练习认知策略认知策略:1.各种练习2.接收与传递信息3.分析与归纳4.组织和整理归纳性推论补偿策略:1.运用线索来猜想2.克服说与写方面的困难监控元认知策略1.认识语言2.计划3.自我评价元认知策略:1.集中学习2.安排、计划学习3.评价学习(自我监控,自我评价)情感策略:1.减轻焦虑感2.自我鼓励3.把握自己学习情绪澄清/确认社交/情感策略(例如:合作,为了澄清而询问社交策略:1.澄清疑问2.同伴合作3.培养同情心2.3我国语言学习环境下二语习得者使用学习策略情况的研究Hua ng&N aer ssen V.(1987)在学习策略方面所开展的研究被认为具有一定的代表性。
Huang&N aer ssen V.(1987)进行了一项实证研究,调查了我国二语习得者在口语交流方面学习策略的使用情况。
此项研究的假设是成功的我国二语习得者(这里的“成功”指的是口语交流能力的成功)使用了相应的学习策略,而不成功的习得者未采用或较少使用这些学习策略。
此项研究的结果显示功能性练习策略。
例如,与教师、其他同学、以及以二语为母语的人进行交谈,参与小组口头交流活动,出席讲座,观看影视节目等等,在区分成功与不成功的我国二语习得者方面起了关键作用。
这一研究结果进一步证实了另一名西方早期研究者Bialysto k(1979)得出的研究结论。
Huang &N aer sse n V.(1987)的另一发现是,在提高口语交流能力方面,阅读起到了至关重要的作用。
此外,胡阳、张为民(2006)曾对大学非英语专业学生在英语学习中使用元认知策略的能力情况开展了调查,发现多数学生在外语学习方法和心理上仍不具备自主学习者的能力,建议教师通过改变课堂教学模式,来培养大学英语学习者使用元认知策略的能力。
三、成人二语习得者学习策略实证研究3.1被试对象参加本项调查的被试者是西安外国语大学继续教育学院的112名成人二语习得者,被试者分别来自于本科段的三个班级(该学习阶段习得者已完成两年或三年二语专科阶段的学习任务),年龄范围在20到35岁之间。
在被试者中,66人以脱产学习的方式,46人以业余学习的方式进行二语学习。
其中,女生90人,男生22人。
从总人数来看,女生人数多于男生。
3.2测量工具在选择本项研究的测量工具时,笔者认为,如果考虑到我国习得者学习语言的环境,或许安排进行面谈并不是最适合的测量工具。
主要原因是,大部分成年人一般不习惯于在面谈中公开表达自己的真实想法,因而会在一定程度上影响所得数据的质量与有效性。
因此,笔者选用了Ox fo rd(1990:293)编制的语言学习策略量表(SI LL)(V ersio n fo r speaker s o f o ther Lang uag e Lea rning English)作为本项研究的测量工具,用以收集相关数据。
该量表采用的是问卷调查的形式,分别测量六类语言学习策略,共包括50项。
以Ox fo rd(1990:199)的观点, SIL L经过实地实验被确认是有效、可靠的测量工具。
而且,在世界范围内的许多语言研究中,SIL L被用做测量受试者的测量工具,并受到研究者的好评。