❖ 要素主义教育目的：巴格莱教育思想的一个最基本的观点就是主张把 人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心，强调在民族生活、文 化历史发展过程中的基本的、永恒不变的、青年人必须学习的文化与 知识要素，并坚决认为传统教育的基本内容、原则、方法等仍然是现 代教育必须保留并发扬的要素，要素主义也因此而得名。
❖ 他认为应该把人类文化的共同要素作为学校教育课程的标准，并强调 在筛选课程内容时，要以“坚持社会福利和社会进步作为基本准则”。 巴格莱将那些作为课程内容的“共同要素”理解成人类共同的思想、 共同的理解、共同的准则，以及共同的精神，并将它们具体划分为四 个方面：第一，学习习惯和基本技能；第二，知识，包括观念、概念、 含义、事实、原理、理论假说；第三，理想或情感化的准则；第四， 态度，包括理论观点、顿悟、兴趣、忠诚等。在课程设置上，巴格莱 主张以包含上述共同要素的学科为核心，设置能培养读、写、算基本 能力的科目，并从知识的心智训练功能出发，设置要求严格、精密的 几何、拉丁文等，经后来的要素主义者发展，逐步形成了强调以“学 科为中心”，倡导新三艺，即数学、科学、外语的课程体系。
❖ 永恒主义教育目的：指一个传统的教育流派，也称新古典 主义教育。它产生于20世纪30年代的美国，流行于50年 代的英、法等国，之后逐渐衰落。最主要的代表有美国教 育家赫钦斯、法国的阿兰和英国的利文斯通。永恒主义作 为一种教育哲学，坚持主张过去的东西是卓越的，为宇宙、 人性、知识和真善美的不变的本质辩解，认为凡是值得向 往的东西都是永恒不变的。永恒主义者强调，理性是人性 的基础。社会秩序的稳定，依赖于以永恒的真善美原则为 基础的理性文化。漠视这些理性文化，社会就会因精神支 柱的坍塌而立足不稳。他们甚至把20世纪30年代世界范 围的经济危机所带来的社会问题，归因于道德问题和文化 问题。永恒主义在极力推崇“永恒价值”的基调上，确立 了“复古式”课程标准。他们还认为，好的教育在于使人 逐渐认识真理而变得富有人性。
第二节 制定教育目的的基本依据
二、不同的社会制度有不同的教育目的 三、不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特
色。
第二节 制定教育目的的基本依据
（二）教育目的体现了人们的教育理想 柏拉图：柏拉图的理想国中社会分成三个等级，第 一等级是哲学家王者和执政者，第二等级是武士 （军人），第三等级是农民、商人和手工艺人，是 物质需要的供应者，奴隶在外。第二、第三阶级要 服从第一级的命令，各阶级各执其事，各安其分， 这样的国家才能成为充满正义的国家！
第一节 教育目的的概念和层次结构
2、意义和作用 这一句话非常重要：教育目的是一切教育工作的出 发点，教育目的的实现则是教育活动的规则，它贯 穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导 意义。（教育目的是教育的源头和归宿） ❖ 教育目的的导向作用。 ❖ 教育目的的激励作用
目标就是价值，假如目标有价值，并且人们愿意获得它， 那么它便能使学习者付出为达到该目标所需要的力量。 ❖ 教育目的的评价作用 教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准
。
妈妈，我再也不当博士后啦！”
狭义的教育目的是国家对受教育者培养成什么样人 才的总的要求。
个人本位论
社会本位论
使受教育者的本性、本能得到自然 发展，教育目的应该根据人的本性 需要来确定；注重个人价值和身心 和谐发展
教育目的应该根据社会要求来确定； 教育的根本目的在于使受教育者掌握 社会必须的知识技能和道德规范；强 调人是社会的产物；教育就是培养社 会需要、维持社会稳定和促进社会进 步的人
第二节 制定教育目的的基本依据
一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、 文化背景。
1、不同的社会发展阶段有不同的教育目的。 封建社会“万般皆下品，唯有读书高”，教育的目
的 是培养辅佐君王的官员。 在西方中世纪，宗教力量异常强大，教育目的是培 养宗教的守卫者。 资本主义社会一边培养接班人，一边培养听话的工 人。 社会主义国家培养的是掌握社会生产的专门人才。
第一节 教育目的的概念和层次结构
二、教育目的的层次结构 1、层次结构 ❖ 国家的教育目的（最高层次） ❖ 各级各类学校的培养目标 ❖ 教师的教学目标 2、各级各类学校培养目标 （1）各级各类学校培养目标的确立
小学有小学的培养目标，中学和大学的培养目标也不尽 相同。职业学校培养专业的技术人才，师范大学培养 具有师范素养的大学生，每个学校由于自己的特殊性， 都有自己明确的培养目标。（上海闸北8中）
（2）教育目的与培养目标之间的关系。 普遍与特殊的关系
第一节 教育目的的概念和层次结构
3、教师的教学目标 （1）概念
教学目标是教育者在教育教学过程中在完成某一 阶段工作（如一节课、一个单元或者学期）工 作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化 结果。老师教案的第一个永远都是：教学目标
（2）教学目标与教育目的、培养目标的关系是具 体与抽象的关系
Байду номын сангаас
[法]卢梭：教育培养自然人； [美]帕克：美国“进步教育运动之 父” [美]马斯洛：自我实现的人 [瑞士]裴斯泰洛齐：教育目的在于 发展人的一切天赋力量和能力；使 人和谐发展 [日]小原国芳：全人教育(完人教 育)；创造真善美圣健富六个方面 价值；陶冶完满人格
[古希腊]柏拉图：国家学说 [法]涂尔干：教育是人的社会化；塑 造社会我，就是教育的目的 [德]凯兴斯泰纳：教育培养有用的国 家公民 [英]斯宾塞：教育为完满生活做准备 [美]杜威：教育与民主主义
第四章 教育目的
第一节 教育目的的概念和层次结构
一、教育目的的概念和意义 1、概念
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育 者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
(03年 名词解释)
“会读书，就要努力把‘成都理工’读成‘麻省理工’；就要努力把一 所大学
读成两所甚至更多；就要努力把德智体美读得无一偏废；就要努力把 男生读成文质彬彬，女生读成知性端庄；就要努力把自己读成无论张 口还是抬手，都让人分明看出你读过大学。”