（2）适应与超越问题
适应，指教育对现实社会当前需要的符合 性，是教育基于对现实社会当前的肯定关 系，在体现现实社会当前的要求、满足现 实社会当前的需要方面所具有的适合顺应 状态，也可以理解为教育对现实社会当前 要求（或需要）满足的配合性或支持性。
超越指教育对现实社会当前的超出性，是 教育基于现实社会当前的发展趋势或可能 ，在体现现实社会未来发展要求、满足现 实社会未来需要方面所具有的努力状态。
教育既要适应现实社会的当前要求和需要 ，因为这是社会继承所必需的。但只注重 适应的教育，容易导致教育的短视，降低 对未来发展的适应意识和应对能力，必然 缺乏对未来发展挑战的充分准备，也难以 赋予现实向未来发展的有力导向和巨大的 内在发展潜能。同样，教育也要讲究超越 ，没有超越就不会有发展。但单纯注重超 越的教育，会忽视社会未来发展的现实基 础，甚至带来现实与未来发展的错位，使
1、对教育活动的定向功能（方向） 2、对教育活动的调控功能（动力） 3、对教育活动的评价功能（质量） 教育目的的功能是相互联系、综合体现的。
第二节 教育目的的选择与确立的依据及其类型
教育目的的选择与确立的依据 教育目的的类型
一、教育目的的选择与确立的依据
（一）教育目的的社会制约性（客观的） 1、教育目的的选择和确立要根据社会关系现实和
第一节 目的对教育活动的规定性
教育目的的功能
一、教育目的的概念
所谓教育目的指教育要达到的预期结果，反映对教 育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等 方面的要求。
广义的教育目的是指对教育活动具有指向作用的目 的领域（也有人称目标领域），含有不同层次预期 实现的目标系列。
发展的需要 2、教育目的的选择和确立要根据社会生产和科学
技术发展的需要 （二）受受教育者身心发展和需要的制约（客观的） （三）教育目的的价值取向（主观的） 1、个人本位的价值取向 2、社会本位的价值取向
1
个人本位论者主张提出教育目的应当从受教育者 的本性出发,而不是从社会出发。他们认为,教育 的目的在于把受教育者培养成人,充分发展受教育 者的个性,增进受教育者的个人价值。在他们看来 ，个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个 人的发展时才有价值,评价教育的价值也应当以其 对个人的发展所起的作用来衡量。这一派的代表
教学目标四个层次。
三、教育目的对教育活动质的规定性
主要表现在： 一是对教育的社会性质的规定性，即规定
教育“为谁培养人”、“为谁（哪个社会 、哪个阶级）服务”。 二是对教育对象的质的规定性，主要体现 为两个方面：一方面规定了教育对象培养 的社会倾向；另一方面规定了培养对象应 有的基本素质，
四、教育目的的功能
未来的发展缺乏坚实的基础。
（3）功利价值与人文价值问题
教育的功利性是指教育活动自身所产生的社会物质 生产、经济发展及物质利益满足方面的功用性和效 益。
教育的人文性是指教育自身对社会精神生活、文化 发展、价值精神建构方面所产生的作用和效果。
4、教育目的社会价值的取向确立应注意的问题 （1）以可持续发展的理念为指导 （2）适应与超越的问题 （3）功利价值和人文价值问题 （4）民族性与世界性问题
（1）以可持续发展的理念为指导
可持续发展：既满足当代人的需要，又不对后代 满足其自身需要的能力构成危害的发展。
可持续发展强调人与自然和社会的和谐，核心是 人的发展，而教育作为培养人的社会活动，对此 必然负有重要的使命。因此，选择和确立教育目 的必须要依据和体现可持续发展的思想和要求， 要把人——社会——自然地和谐发展作为教育目 的选择确立的根本价值取向，避免教育目的价值 取向的单一、片面化。
狭义的教育目的特指一定社会（国家或地区）为所 属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。
二、教育目的的层次结构
1、教育目的的横向分析：（由两部分组成） 一是就教育所要培养出的人的身心素质所
作出的规定。 二是就教育所要培养出的人的社会价值作
出规定， 2、教育目的的纵向分析： 教育目的——培养目标——课程目标——
2
社会本位论主张教育目的要根据社会需要来确定 ，个人只是教育加工的原料,他的发展必须服从社 会需要。他们认为,教育的目的在于把受教育者培 养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化， 保证社会生活的稳定和延续。在他们看来,社会价 值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属 于社会,评价教育的价值只能以其对社会的效益来 衡量。这一派的代表人物有苟子、柏拉图、康德
其次，就价值取向的事项过程而言，把满足社会需要与满足 人的需要结合起来，不能僵化理解成二者在实践中“平分秋 色”或“分量相等”，应予以动态的、发展的把握。
最后，教育无论是满足社会需要还是满足人的需要，都是要 通过人的发展来实现，没有人的发展，一切都是空话。
教育目的价值取向确立应注意的几个问题 4、社会价值取向确立应注意的问题： （1）以可持续发展的理念为指导； （2）适应和超越问题； （3）功利价值和人文价值问题； （4）民族性与世界性问题。 5、人的价值取向确定应注意的问题 （1）人的社会化与个性化问题； （2）人的理性与非理性的问题； （3）科学素质与人文素质的问题。
3、教育目的选择中人与社会的关系
首先，就一个社会整体而言，在价值取向上要把满足人的需 要与社会需要结合起来，把重视人的价值和重视社会价值结 合起来，把人与社会发展的互依性、互动性、互利性作为社 会整体教育目的的根本价值取向，既有利于避免一个社会化 的教育对人的压抑，也有利于避免教育对人的培养脱离社会 实际与发展的需要。
第三章 教育目的
整体概述
概述一
点击此处输入
相关文本内容
概述二
点击此处输入
相关文本内容
概述三
点击此处输入
相关文本内容
回忆：
教育的概念、教育的本质。－－教育是什么。
教育的功能：教育的个体功能；教育的社会 功能。－－教育能够干什么。
提问：教育应该干什么？
提示：“教育应该干什么”指对教育的价值 追求，体现为教育目的、目标或期待。