❖ 三、教育心理學階段(1960年代) ❖ 建立獨立系統理論、研究主題範圍 ❖ Bruner 教育歷程 ❖ Gagne 學習條件 ❖ Simon價值澄清法 ❖ 重視人文教育與情意教育
❖ 四、教學心理學階段(1970年以後) ❖ 採訊息處理論、認知心理學探討教學有關問
題，偏重在人類行為研究
❖ ATI ❖ Flanders 社會互動分析法 ❖ 採實徵研究以學校教育情境為題材
Glasser（1987）基本教學模式 （instruction model）：
❖ 教學目標 → ❖↑ ❖ 能力實作表現
起點行為 → 教學歷程→ 教學評量→
↑
↑
↑
↓
學習者特性 教與學發展 評鑑監控
❖ 個人獲得能力 初始狀態分析 教學歷程
❖ 與學習結果
智力研究
教學內容
❖ 敘述性程序性知識分析 動機研究
二、精熟教學技能－有效率的教學 (2)
❖ 自動化教學技巧:熟練知識 ❖ 計畫、監督、評估的後設認知歷程:自我學習
PRIOR KNOWLEDGE
❖ PRIOR KNOWLEDGE can be explained as a combination of the learner's preexisting attitudes, experiences, and knowledge: (Kujawa & Huske, 1995)
Sternberg 智力三元論
❖ 分析能力：剖析、比較對照、評估概念或資 訊
❖ 創造能力：發明、發現、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ計，來擴展問題， 超越已知的的部份
❖ 實用能力：將學習到的知識應用在日常生活 中
❖ 智力的學習要能運用而非只是累積
請列出好老師的條件
二、課前短文思考問題：
❖ 什麼樣的人是好老師?
個人特質：熱情、幽默、關懷、有計畫、努力、 自律、領導、熱忱、溝通、進修
專業知識（content knowledge）：學科知識、 科際知識
教學專業（pedagogical knowledge）：傳遞知 識
專業精神：教師愛、熱誠
教師與學生如何看待好老師?
❖ 老師的觀點： ❖ (1 教導學生，必須有耐心；
(2. 不斷提昇知識，與時並進； ( 3. 有愛心，充份了解每位學生的喜好，因材施教； (4. 做家訪，了解學生背景，所謂知己知彼，百戰百勝； (5. 勤勞； (6. 不情緒化，能容人所不能； (7. 要能與學校行政處配合。（星洲日報‧2005/05/13）
❖ 實作能力認知歷程 認知風格
❖
認知發展
教師自編測驗 認知評鑑 動態評估 脈絡評估
❖ 一、教育哲學階段(18-19世紀) ❖ Lockean vs. Kantian model ❖ Herbart、Pastalozzi、Frobel
❖ 二、科學心理學階段(19-20世紀50年代) ❖ 科學實證方法的運用在教育上 ❖ Wundt結構主義、James實用主義 ❖ Throndike ❖ Dewey ❖ Skinner
學生的觀點：
❖ 最多受訪學生同意「關心學生」是好老師首 要條件
❖ 「風趣幽默」與靈活有效的教學方式並排第 二位
❖ 教師是否具備豐富學識，在學生心目則屬較 次要條件，僅佔第六位。
Observing the Baby
❖ One night a wife found her husband standing over their baby's crib. Silently she watched him. As he stood looking down at the sleeping infant, she saw on his face a mixture of emotions: disbelief, doubt, delight, amazement, enchantment, skepticism. Touched by this unusual display and the deep emotions it aroused, with eyes glistening she slipped her arm around her husband. "A penny for your thoughts," she said. "It's amazing!" he replied. "I just can't see how anybody can make a crib like that for only $46.50."
❖ 五、現代教育心理學階段(1980年代) ❖ 以高級認知歷程為研究對象 ❖ 兼顧敘述性與程序性知識 ❖ 在學校情境中以特定學科內容研究，建立局部理論 ❖ 採認知心理學觀點、學習是心智能力獲得，知識重
建、概念改變的歷程 ❖ 採建構論、教學介入需配合學生學習 ❖ 改進學習能力，注重動態、診斷及教學探討。
教導正負數的概念例子。
❖ 3.傳遞內容的知識pedagogical-content knowledge：
擴展專業知識 ❖ 教導專門的領域知識。解釋、示範概念、過程、
程序、方法、改正誤解、
二、精熟教學技能－有效率的教學
(1)
有效教學： ❖ 引起動機:激發興趣 ❖ 班級經營:專注學習 ❖ 先前知識評估（prior knowledge）:教學起點 ❖ 溝通概念:連結知識 ❖ 學習者特性:學習風格 ❖ 評估學習效果:評量結果 ❖ 複習教材內容:加強記憶
一、前言：背三字經有用嗎?
❖ 教育心理學的定義： ❖ 1.研究學習者、學習歷程、教學歷程的學科 ❖ 2.運用心理學的原理原則實施教學來促進學
習者知識的改變。 ❖ 目的：了解與改善教育
教育心理學的淵源
❖ 心理學是研究行為、心智歷程的有系統、科 學化的學問。
❖ 教育心理學是以心理學研究方法探討教育歷 程與教學模式的系統科學
第一節：好老師的條件
❖ 一、了解學科內容： ❖ 二、精熟教學技能 ❖ 三、學習優質教學 ❖ 四、用心投入教學
一、了解學科內容：
❖ 1.專業學科知識content knowledge ❖ 課程內容知識 ❖ 2.教育的知識pedagogical knowledge： ❖ 引發動機、教室管理、課程設計、教學計畫評量