话文学羽
２０１３年弟６期
追寻语文教学的’主题
——以窦桂梅的主题教学为例
Ｏ王秀蓉
（赣南师范学院，江西赣州３４１０００） ［摘 要】
随着课程改革的不断推进和深入，语文教学经过大刀阔斧地学习实践，虽然语文课堂教学出现
了可喜的改现。但是，我们也看到，语文教育依旧在各种各样的理念和口号中彷徨——课堂。创新”与新课改理念
［作者筒介】王秀蓉，女，福建德化人，赣南师范学院学科教学（语文）专业在读研究生，研究方向：中学语文教育。 ・－－——１４．０・－－——
万方数据
教学经辞
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部
王秀蓉／追寻语文教学的主题
准＞倡导的对话还有不少距离：一是对文本内容的浅尝辄止。
分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新的 课程标准把“传道授业解惑”中的“传道”人文性因素放在教
生从“生光色的世界”里引进语言的殿堂，在对语言感悟的深
符合课堂教学实际，又能指导中小学的课堂教学改革的教学
模式—一主题教学：即打破以往各自为营孤立的教学范式．
让语文教学紧密地统一在。主题”创设韵情境当中，从整体上 着重于。人性的开发与启蒙，认识生命个体的尊严、价值与美 好，建立人与世界和谐互动的联系，培育对生命的尊重、对审
极端。
值得注意的是，在教学中我们在突出体现语文人文性的 同时，不能忽视工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳 交融。有的教师扭曲了新一轮语文课程改革的理念，是教学
中在削弱基础，淡化知识，课堂上特别重视对语文人文精神
的挖掘，但是对基础知识教学，几乎没有提及，课堂教学的热
闹纷繁，形式的千变万化，使学生不能语言文字的进行揣摩
学生的综合素质，让他们想象大胆、构思奇特，使语文教学作
［Ｊ】．新语文学习（教师版），２０１１（１）。 ［２］郭根福．试论语文综合性学习的有效教学策略［Ｊ］．课程 ・教材・教学，２００３（３）．
［３］李群，张红．语文综合性学习中的教师角色以及实施建议
品的内容和形式两者之间完美结合，以期为语文教学持续
地、健康地、蓬勃地发展从源头上打好基础。 优秀的语文教学不仅要考虑作品案例的文化背景、形式 的独特个性、语文的精美完善，更重要的是赋予教学一种理
对人思想情感的培养与体验，这就是在研究窦桂梅主题教学 思想与实践后得出的一个重要启示：在追寻人文性的前提是 要稳扎实打地抓好语文基础知识和培养语文基本能力。在
纵观窦桂梅主题教学，给一度迷茫的语文教学带来了勃 勃生机，使语文课堂教学焕发出前所未有的生机与活力。我
们应该用发展的眼光学习主题教学，与时更新，抓住文本的
与评价［Ｊ］．中学语文教学，２００４．（３），
［４］孔夏秋，严鑫华．语文专题学习活动的实践与反思【Ｊ］．文 学教育（上），２０１０（２）．
—－———１４１．－———
万方数据
在实施主题教学前首先走进教材，悉心倾听揣摩文本的
是从教材本身来说的。不同于以往的思想教育主题，知识主
题，写作主题，而是在教材中努力寻找和挖掘文化主题或是
哲学主题，如连接着学生的精神世界、现实生活或者与历史
典故、风土人情等有关的“点”，坚持“以人为本”为本质，以
文本解读中的“温度、广度、深度”为核心，通过确立“主题”，
将“人文性与工具性的统一”和。把知识与能力、过程与方
“规定性”；然后联系现实生活，思考教材与时代的联系，探知
新的生活走向；最后是回归“自我”，思考教材的学习与自我
法、情感态度与价值观三者”等都统整了起来，能够发挥语文
教育功能的最大化和多元化。 主题语文既可以说是一种先进的语文教育理念，也可以 说是一种高效的语文教学模式；对于当前的教育现状，窦桂 梅认为实行主题教学可以起到。牵一发而动全身”的效果。解 决语文教学中徒有“人文性”的形式，没有实效，不能让学生 真正的走进文本，品读课文，理解文字背后的广阔空间而造 成教学效率低的问题。 二、主题教学的有效运用的途径 主题教学从语言学角度看，对语言发展是有好处的；从
貌合神离，徒有“人文性”的虚华，却不能让学生真正地走进文本，品读课文，理解文字背后的广阔空间。而窦挂梅
主题教学以主题教学为棱心，给新课改的文本深入解读注入了新鲜的血液。笔者以窦桂梅的主题教学来探索其在 语文教学中的实际运用，提出了一些有益于课堂教学的观点和做法。
［关键词】
文本解读；主题教学；语文教学
在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入 学习，冷静地思考，不断的反思，让文本自己说话，准确理解 文本和感悟文本，并且让学生自主体验文本，实现自由表达
的欲望，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。
品味。欣赏不到对优美文段的分析解读。
窦桂梅老师的主题教学充分关照了工具性与人文性的
关系，主题教学非常重视对语言文字的品味与涵咏，更注重
的关系，通过阐发自己对文本的独特感受和体验。用四个思
维视角去解读：教师、学生、作者、编者，以达成视界的融合。
如窦桂梅教学＜圆明园的毁灭）中，引导学生。走进圆明园”
的一个精彩片断，相当于操作环节中。话题切人”；在这之后 有一个片断叫“走出圆明园”，想当于操作环节中的。升华自 我”，教学中立了。毁灭”的主题来促进他们精神的成长和境 界的提升。 三、主题教学的现实教学的启示 （一）语文教学让人文性统领工具性
学目标的突出地位，强调了语文教育本身所具有的隽永内 涵，还原了语文的本质属性。
二是注重发表和说话，忽视倾听和交流。学生间不能够有效 地通过对话互相补充、共同提高，教师也难以及时抓住对话
中闪现的教学契机。三是教师课改观念有所转变，但没有根
本转变，教师思维仍然局限在完成任务。丽不是学法方法的 引导，以自己预定的思路教学，学生的问题也是千方百计地 引向自己的圈子，最好求得不谋而合……传统语文教学的弊 端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个
美的追求”。… 所谓的“主题”不同于教材编辑中从内容上加以归类。而
刻之时，再借助予主题给学生指出一个路径，让学生有可能 的走进更多的作家和文本，进行更丰富的语文实践。这个操 作框架是个开放的框架，教师可以根据教材提供的主题单 元。也可以依据自己建构的主题单元，挖掘主题内涵，结合相 关语文知识灵活地规划、实施教学。如＜我有一个梦想＞先用 “黑人的现状”为情感切入点，在具体探究课文黑人为什么有 梦想、黑人的梦想是什么、黑人怎么实现梦想。再比较白人 和其他国家人们的生活，最后引领学生升华责任意识。

关键主题，以此统领全文，将有助于全面提高语文课堂的有 效教学效率、学生的语文素养和教师的专业水平。在今后的
语文教学中，这种主题语文教学法是值得大家借鉴的。
教学中，人文性和工具性是不可偏废其一的，只有兼顾好二 者的关系，语文教学的理想境界才能得以实现。 （二）语文教学倡导对话，但不能远离文本
＜语文课程标准＞提出一个新的名词：“对话理论”即阅
互相弥补，最后达到共同视。【２１
实际课堂教学出现了“假对话”的现象，离＜语文课程标
（上接第１２９页） 因此，语文教学中角度的选择，语文的灵感，中心思想的把握
念，一种文化的传达，灌注教学更多的文化含量和更高的艺 术品位，以达到实用性与艺术性的完美结合。语文教学实践 中，教师应从学生为本的角度研究课堂设计，通过言传身教，
中图分类号：Ｈ１９３
文献标识码：Ａ
文章编号：１６７２—８６１０（２０１３）０６—０ｌ柏一０２
思维方式看，围绕一个主题内容深入下去，会让学生走向深
入。思维的深人会加强。
一、主墨教学的含义
窦桂梅作为一名语文特级教师和清华大学附属小学的
校长，依据自己的教育理念，对教育教学深入研究。形成了既
主题教学有基本的操作框架：话题切人—探究文本一比 较拓Ｊ畏・升华自我。在学生人情入境的情况下，再来进行语 言的学习、推敲，同时又是情感的变化、思想的磨砺。先让学
使语文教学更能引起学生情感、心理等方面的共鸣，开阔学 生眼界，提高学生综合素质，以期达到语文教学应有的目的。
等。无不受其艺术理念和创作技巧的支配。但学生在实际学 习过程中，受自身智能水平，经验阅历所限，心中所想难以与 语文教学结合起来。如果，通过教师的言传身教，则情况必 然大为改观。如：在＜扁鹊见蔡桓公＞一文中，学生对于部分 生涩的词句感到难以理解，我则扮演蔡桓公，通过让学生进
行角色扮演游戏，让他们充分发挥想象，扮演扁鹊，与我这个
这不仅是素质教育对语文教学的外在要求，也是语文教学可 持续发展的内在保证。
蔡桓公进行对话模拟演习。学生们纷纷感觉课堂形式生动
活泼，事后对我这种课本中学不来的灵机一动深感佩服。
【参考文献】
［１］朱敏娟．开展“语文综合性学习”必须解决的几个问题
总而言之，语文教学实践中，言传身教的意义在于激发 和引导学生积极思考，努力培养和锻炼学生的审美能力、艺 术语言的把握能力、对语文教学艺术敏锐的感知能力，提高
【参考文献】
［１］邹玉珍．窦桂梅主题教学研究［Ｄ］．山东师范大学，２００９． ［２］倪文锦，谢锡金．新编语文课程与教学论［Ｍ］．华东师范 大学出版社，２００６． ［３］邹玉珍．窦桂梅主题教学研究［Ｄ］．山东师范大学，２００９．
读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。真正的“对话式 阅读”应该是对话主体间的视阈融合式：即你不断进入我的 视阈，我不断进入你的视阈，对话之间木断进入对方的视野，