P323等组实验①
涵义：教育经验总结是根据教育实践中所获 得的已有事实材料，进行综合分析，使它们 上升为规律性认识，并为后人所效法的一种 教育科学研究方法。
步骤；
准备阶段----搜集事实材料阶段----分析、 整理阶段----结果讨论阶段----撰写正式总 结报告阶段
教育科学研究的步骤
选择研究课题 编制研究方案 开展研究活动 分析科研资料 撰写科研报告
等组实验： O1——X——O2 O3 ———— O4
循环组实验： O1—X1—O2
O1—X2—O5
O3—X2—O4
O3—X1—O6
例：教师批评与夸奖对学生课堂讨论影响
可随机地确定一个班的学生作为实验对象，再对 学生平时上课讨论情况进行评分（初次测验）， 然后在某次上课之初，教师夸奖全班学生后组织 全班学生进行讨论，记录其成绩，隔一段时间后， 于上课之初，用同样的时间对同样的学生进行批 评，接着组织学生进行讨论，记录并评定成绩， 将然后两次评定成绩与期初成绩进行比较，作有 关数据处理后，便可看出教师采用夸奖与批评二 种不同的教育方法是否会对学生产生不同的影响。
与理论工作者的教育研究之间的不 同：
改进教育的研究与描述和解释教育的研究。
置身教育之中的教育研究与置身教育之外 的教育研究。
为了教育的研究和关于教育的研究。
行动研究是一种由实际工作者在现实情境 中自主进行的反思性探索，并以解决工作 情境中特定的实际问题为主要目的，强调 研究与活动的一体化，是实际工作者从工 作过程中学习、思考、尝试和解决问题。
（P323：单组实验②）
例：探索学具在小学数学教学中作用研究
假设：学具使用对小学生学数学是有帮助 实验处理：实验班按实验要求进行教具选
择与教学内容选择，对比班按普通的教学 方法教学； 条件控制：避免让学生知道是在实验或不 是实验，避免让对比班学生使用学具等 取样：从一年级的六个班中进行摸底测试， 选择条件大致相同的实验班与对比班
出版社，2003年版
3、问题
封闭式问题 （是非或正误式，选择式，
排序式，表格式）
开放式问题 半封闭式问题
4、结束语
访谈
适用范围 1、调查对象文化水平不高，进行书面调 查有困难时； 2、当调查内容比较敏感时； 3、调查的问题需要深入时； 4、当调查对象是儿童时。
访谈的技巧和艺术
了解访谈的目的与方法，把握访谈的标 准 程序；
行动研究涉及到的几个关键点：
我的研究兴趣是什么/ 为改善我的教学实践我应该做什么/ 我应该如何记录研究过程/ 如何检验我的判断是可信的、可靠的/ 如何解释数据/如何描述研究所得并把它公
布于众/这些行动如何改善了现状，下一步 怎么做/
教育科研的常用方法
教育调查法 教育实验法 教育经验总结法
教师教育研究的意义；
教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题， 提高教育教学质量。
教师的教育研究可以使课程、教学与教师真正 融为一体。
教师的教育研究也是教育科学繁荣的需要。 教师的教育研究可以促进教师专业成长与发展，
不断提升教师的自我更新能力和可持续性发展 能力，增强教师职业的乐趣和价值感、尊严感。 教育研究有利于教师不断积累实践知识。
特点：控制条件；揭示因果关系；可重复验 证。
步骤：
提出实验课题-----建立实验假说-----选择实 验对象-----确定实验形式---控制实验变量
实验法有着三对基本要素，分别是：
·实验组与控制组；
·
前测与后测；
·
自变量与因变量。
教育实验的三种最基本形式
基本形式：
单组实验：O1——X——O2
涵义：教育调查法是指研究者运用问卷、访 谈等方法，搜集教育问题的资料，从而对 教育的现状作出科学认识，分析并提出具 体工作建议的一套研究方式。
意义： 为教育科学研究人员提供既定的研究课题的
第一手材料和数据； 为教育决策提供参考； 为教育实践服务。
主要方式：问卷、访谈、座谈等
调查问卷
1、导语 2、个人基本情况
释的范围 外在效度：研究结果能被推广到的人群、
条件和程度 （4）可靠的—内在信度与外在信度 （5）研究有多种形式
教育科学研究的意义
是发展和完善教育科学的基础； 是教育改革的动力和保障； 是教师专业成长的必备条件。
教师的教育研究
一、“教师即研究者”观念的提出 二、教师进行教育研究的优势和素养 三、教师教育研究的意义 四、教师教育研究的特点 五、教师与行动研究
教科学研究
教育科学研究是指在一定的教育科学理论 指导下，对教育现象和教育实践中的事实， 加以考察、探究、收集、整理、分析、概 括，从而揭示教育现象的本质和规律的一 种创造性实践活动。
特点： 群众性；综合性；可控性； 因果性；周期性。
教育科学研究性质
（1）经验的；行动研究，（2）系统的； （3）有效的—内在效度与外在效度 内在效度：研究结果能被有效把握精确解
科学研究的一般过程图
课外参考书目： 王坦等：《现代教育科研——原理•方法•案例》青
岛海洋大学出版社1998年版 林焕章等：《教育科研操作指南》国际文化出版公
司，2003年版 郑慧琦等：《学校教育科研究指导》上海教育出版
社，2001年版 李方：《教育科学研究方法》广东高教出版社，
1997年版 吴刚平，刘良华主编：《校本研究丛书》四川教育
了解被调查者的背景材料；
访谈所提问题要简单明白，容易回答； 提问方式，用词选择、问题范围要符合被 访者的知识水平和习惯。
建立和谐友善的谈话气氛，掌握发问、 追问的技巧。
涵义：教育实验法就是研究者根据一定的目 的和计划，在控制条件下，对被试施加可操 纵的教育影响，然后观察被试的变化及教育 结果，以此推断所施加影响同教育效果之间 是否存在因果联系的一种方法。
3、实践性是教育教学研究的重要品性，教师是教 育教学实践的主体，针对具体的、真实的问题所 采取的变革尝试，能够在实践中得到检验，进而 产生自己的知识，建构适合情境的教学理论。
素养：
1、有对于教育教学改进的热情，有教育研 究的意识。
2、养成终身学习的习惯。 3、自我反思和批判的能力。 4、掌握教育教学研究的基本方法。 5、独立的教育研究精神。
1、教师工作于真实的教育教学情境之中，最了解 教学的困难、问题与需求，能及时清晰地知觉到 问题的存在。
2、教师与学生的共同交往构成了教师的教育教学 生活，因此教师能准确地从学生的学习中了解到 自己教学的成效，了解到师生互动需要改进的方 面，尤其是能从教育教学现场中、从学生的文件 （如考卷、作业、作文、周记等）中获得第一手 资料，这为研究提供了良好的条件。