教学目标阐明方法
以研究行为目标而著称的马杰（Robert Mager）强调应该以具体明确的方式说明学生完成学习任务后能做什么。

他在1962年出版的《程序教学目标编写》中提出，一个完整的教学目标应该包括三个要素，即行为、条件、标准。

在教学实践中，有的教育研究者认为有必要在马杰的三要素基础上，加上对教学目标的描述。

这样，一个规范的学习目标就包括四个要素，简称为ABCD模式。

•含义：
•A——对象（Audience）：阐明教学对象。

•B——行为(Behavior)：说明通过学习后，学习者能做什么（行为的变化）。

•C——Condition）：说明上述行为在什么条件下产生。

•D——标准（Degree）：说明达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。

•使用提示：除了在教学目标的阐明中包括对象的表述、行为的表述、条件的表述、标准的表述等方面之外，在实际操作中，也要兼顾外显行为变化和心理过程变化，弥补行为目标的不足。

此方法需重点掌握，熟练运用。

•范例：提供10个图形，二年级学生能够识别哪些是长方形、哪些不是长方形，在10个图形中，至少有8个识别正确。

情感类教学目标包括培养学习者的某些态度，使他们树立某种观念、养成某种良好的习惯、形成某种高尚的道德品质等。

情感类教学目标的阐明要通过思想意识的外在表现来进行表述。

艾斯纳（E.W.Eisner）提出了表现性目标。

例如：教学目标为“培养学生热爱集体的态度”，由于“热爱集体”的态度难以直接评价、判断，所以，必须列举几方面的具体行为，通过对这些行为的观察，来判断学生是否“热爱集体”。

例如：
1.积极参加集体组织的各项活动；
2.主动参加教室的卫生工作；
3.准时参加有关会议；
4.积极承担班委会布置的任务；
5.支持有利于集体利益的建议；
6.帮助学习有困难的学生。

教学目标分析和编写中应注意的问题
在具体的教学目标的分析与编写中，应注意处理好以下几个方面的问题。

•教学目标的整体性
按照系统论的观点，教学目标是一个系统，它由教学目的决定，包括课程目标、单元目标和课时目标三个层次。

通过逐层具体化，这个教学目标系统构成一个上下贯通、有机联系的完整体系。

对于一线教师，通常要分析、阐述的是课堂中的教学目标，即课时目标。

在设计课时目标时，必须牢牢把握住教学总目标和学科教学目标，还要以单元目标为依据，保证教学目标的整体性。

•教学目标的灵活性
由于学生的学习基础和学习能力存在着差异，因此课堂教学目标设计必须具有一定的灵活性。

教师要认真钻研，在教材中区分出哪些是最低限的大纲材料，哪些是基本的材料，哪些是加深的材料，然后制定出灵活而富有弹性的、适合更多学生的课堂教学目标。

•教学目标的层次性
教学目标之间有一定的层次关系，比如，在布卢姆的认知目标分类中，从识记开始，经过理解、运用、分析、综合到评价，这六个目标就是从低级到高级的发展关系。

在设计和阐明教学目标时，要注意设计出具有层次的教学目标之间集，并准确的进行分析和描述。

需要注意的是：教学目标分析的方法和教学目标阐明的方法是两个不同的问题，前者体现在教学目标分析的过程中，后者体现在形成教学目标分析的成果。