罗杰·巴克
赫伯特·赖特
1968年
生态心理学
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场论
一个人的过去
心理场 （整体论）
现在的生活事件 经验
心理场包括一个人已有生活的全部 和对将来生活的预期
未来的思想愿望
每一个人心理场的过去、现在和未来这三个组成部分都
注
不是恒定不变的，它们会随着个体年龄的增长和经验的 累积在数量上和类型上不断丰富和扩展。
• 1 持续性：它不是一个动作或一句话那样短暂的事件，而 是一个持续的过程。
• 2 具有动量:即能坚持一段时间并抵抗干扰直到活动完成的 张力系统。它是由意图决定的，因为有意图，才能有动机， 才能坚持不懈抵抗干扰。
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• 结论：活动是心理成长的程度与本质的指标，而在其情景
中其他人所表现的 ，则将构成环境对发展中个人直接影响 的主要媒介。
的行为
人身上学得知识、技能和价值观
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共同活动的特性
• 1 来回互动
• 协调自己的活动配合另一个人的活动。
• 2 权利平衡
• A主控B的程度。 • 学习和发展的最佳情况是当权利的平衡逐渐移向发展中的幼儿时，即当幼儿有越
来越多的机会来控制情况时。
• 3 情感关系
• 对彼此明确的感觉（正面、负面、矛盾或不对称） • 当以正面性关系互动时，会促进主配对关系的形成。
生活空间
行为
人
环境
含义：行为随人及其环境的变化而变化，行为随生活空间的变化而变化
生活空间中有三类事实：即准物理事实、准社会事实、准概念事实 心理环境
总得说来
勒温的生活空间其实是对心理环境和心理场的一个 总的描绘
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二、人物简介
• 布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner ，1917.4.29– 2005.9.25）
意
每个人心理场的扩展和丰富在速度和范围上又有其个别
差异性，但总的来说一个人的生活阅历越丰富，则他的
心理场的范围就越大，层次也越多。
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场论
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心理生活空间
心理生活空间，又称为生活空间，是指在某一时刻影响行为的各种事实的 总体，包含了人及其环境。
用公式表示：B=f（PE）＝f(LS)
出生 于莫 斯科
随父 母到 美国
获得康 奈尔大 学心理 学和音 乐两个 学士学 位
获得哈 佛大学 心理学 学士学 位
获得密 歇根大 学发展 心理学 博士学 位 二战
在康奈 尔大学 任教直 至退休 Head Start
布朗芬 布伦纳 奖
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基本概念：环境
生态环境被视为一种重叠的结构，就像俄罗斯套娃，由内 到外一个套着一个。
（看着妈妈做饭，然后给妈妈打下手）
• 3 一旦两个人参与共同活动，他们就有可能对彼此发展出更特殊及长 期的感情。因此，共同活动的配对关系易于转变成主配对关系。（同
个人的发展=f（其他人投入活动的多样性，结构的复杂性）
吸引幼儿的注意或让其共同参与而成为他心理领域的一部分
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2 人际关系
当一个人在一环境中 注意或参与另一个人 的活动时，一段关系
便形成了
人际关系
配对关系
观察 性的
当一个成员密切并持续的注意另 一个成员的活动，而另一个成员 也至少对其作出公开的反应时
儿童经验到的 微观系
家庭
活动 角色 人际关系
同伴群体
活动 角色 人际关系
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微观系统的情景要素
活动
人际关系
角色
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1 活动
• 活动的概念
• 指持续进行中的行为，拥有自己的动量，并对环境中的参 与者具有意义或意图。
微笑、问一个问题、读一 本书、堆积木、敲门
• 活动的特性
生态系统理论
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人类发展生态学——布 朗芬布伦纳
1
理论背景
2
人物简介
3
生态系统理论
4 生物生态学模型（PPCT）
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2
一、理论背景
达尔文： 《物种起 源》
生物进
化论
威廉·詹姆斯：意识是不断流动的，人的意识 是作为不可分割的整体发挥作用的；意识作为 一个整体起作用，其目的在于使有机体适应其 环境。
• 综上，在配对关系中，幼儿的发展与以上3个因素成正比关系。
学习交流三种配对关系各有其特性，但却不是相互排斥的，他们可以同时或 分开的发生（例：妈妈与孩子一起读书）
• 2 一旦两个人开始注意彼此的活动，他们就较有可能发展成共同参与 那些活动。因此，观察性的配对关系易于转换成共同活动的配对关系。
微观系统
中间系统 外部系统 宏观系统
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基本概念：生态变迁
• 生态变迁（生态转衔）：指儿童在生态环境中的 地位由于角色、背景或两者的变化而发生重大变 化时产生的转换。
• 主要变迁：包括新生的婴儿由医院来到家中、儿 童在18个月左右学习走路和说话、3岁进入幼儿园、 6岁开始小学生活、参加夏令营、随全家搬迁至另 一个全新的城市、见证父母的离婚等
共同 活动 的
两个参与者认为他们正在一起做 某件事。（不一定是同一件事，
但肯定是互相辅助性的）
当两个人注意或 参与彼此的活动 时，一段配对关
主配 对的
即当参与者不在一起时，关系依 旧存在的现象。两人出现在彼此 的思想中，是强烈的情感感觉对
系就形成了
象，即使分开也能继续影响彼此
幼儿更有可能从主配对关系的
格式塔心理学
每增加一种新格刺式激塔或理经论验把，儿就童会看改作变一此个时完组整成的人、格综的合许的多有机体 运用于或儿全童部时现存要素的关系，因而使整体的个性模式受到影响
勒温
1943年，提出了心理生态学，专门研究个体行为界限 或群体行为是如何依赖于非心理的环境因素而变化的。
心理场论、心理生活空间
逝世后
机能主义 共
同
生态学
影
响
生态心理学
格式塔心理学
勒温
海克尔：生态学是研究有机体与其周围环 境——包括非生物环境和生物环境相互关 系的科学。 总体原则：整体观、综合观、层次观、系 统观和进化观
提倡在真实 环境中研究 人 ——环境 系统中的心 理与行为的 一种研究取 向。
布朗芬布伦纳
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3
格式塔心理学
• 次要变迁：涉及很小的重大变化，而且遗留下一
些有助于长期发展的态度或技能的痕迹。可发生
于一个女孩成为高中歌唱队的一员、一个9岁的儿
童与祖母在家生活了6个月以及一个青少年正在长
粉刺。
• 研究者的任务：描绘变学习迁交流点PPT 前后儿童的生态环境，
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微观系统
知觉到的，体验到的！！！
学校
活动 角色 人际关系