快乐作文论文：“快乐作文”教学研究课题[摘要]本课题组提出“快乐作文教学”这一课题，力求从根本上解决学生“怕作文”、“抄作文”、“背作文”的陋习，从教学实际出发，创设良好的作文情境，变“要我写”为“我要写”，让作文课成为学生最受欢迎的课。

[关键词]快乐作文教学方法研究
一、问题的提出
素质教育的核心就是创造能力和创新精神，而要培养学生的创造能力和创新精神，就必须强调学生的个性发展。

新课程教改以来，新课程教材呼唤教师和学生必须走教育的可持续发展战略的道路。

小学的作文教学，长期以来是广大师生的“老大难” 问题。

一方面，由于地域环境局限，学生阅读面狭窄，内心认知世界并不丰富，特别是文字的表达，是目前写作中的一种缺失。

写不出，写不好，渐渐退化成不愿写，不写。

另一方面，大部分老师的作文教学与指导写作也存在很大的误区，他们强调精心设计好作文题材和框架，如同众多的填空题，等待学生来补白，这样的教学模式严重地影响了学生写作的主观能动性，制约了创造性，扼杀了个性，学生写作的真实性、积极性、生动性和独特性都受到不同程度的压抑和摧残。

久而久之，学生对作文失去了兴趣，教师也对作文教
学失去了信心，直接造成了“作文难，作文难，提起作文心就烦”的双向尴尬局面。

本课题组提出“快乐作文教学”这一课题，力求从根本上解决学生“怕作文”、“抄作文”、“背作文”的陋习，从教学实际出发，创设良好的作文情境，变“要我写”为“我要写”，让作文课成为学生最受欢迎的课。

二、课题的界定
小学快乐作文可以从两个方面来理解：一是通过对学生良好写作习惯的培养，使写作成为自己生活的一部分，引发对生活的快乐感悟。

一是学生心理的需要，在愉悦轻松的环境中充分表达自己快乐的内心世界，把自己的快乐体验用语言文字倾注于纸上，这就是快乐作文。

引导学生观察生活的同时深入生活，在感悟生活中热爱生活，把自己看到的、听到的、想到的内容用文字表达出来，让学生有话可说可写，为其创设轻松愉悦的氛围，使其乐说乐写。

对于小学生来说，快乐作文是提高学生作文水平、培养学生自觉写作的习惯、实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。

三、国内外研究现状述评
综观国外作文教学着重于发展学生个性的培养，着重于学生创新思维的培养，着重于对学生语言实践能力的锻炼和学生的主体性的发挥，使写作教学形成全新的格局。

在我国，
教育界对作文教学的研究投入了极大的热情，开展了多种多样的探索，也形成了各具特色的关于写作教学的理论或经验。

影响比较大的如王寿山的“主体性作文教学”实验，主张作文以学生为主体，：杨初春提出的“快速作文”观，大胆地打破了传统作文教学的束缚，改变了传统的封闭式作文教学的做法。

目前来说，“快乐作文”在各小学作文教学改革应用很普遍，当然，近年来，许多地方也开展了运用各种方式进行创新作文教学的尝试，都取得了一定的实际效果。

四、选题意义与研究价值
《语文课程标准》中指出：“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”作文教学中以鼓励、表扬、评价、竞赛等教育手段和方法为刺激诱因，满足学生对成功的需求。

作文教学过程中应激发学生的探求欲、发表欲，让学生体会写作的愉悦。

教改最大的目的就是为了适合学生的实际。

不能因为别人的研究成果优秀，我们就盲目照搬。

五、课题理论依据
作文是学生情感、思想、精神的集中表现形式，通过文字叙述出来。

所以，作文教学，要尽可能挖掘一个人内在的
“真、善、美”，克服心理障碍，寻求心灵沟通，培养学生把写作当作一种精神世界的需要、内心交流的需要、学习生活的需要。

生活即作文，作文即生活。

教师应该使课堂回归生活，通过一定的诱因把形成的动机由潜伏状态转入激活状态，充分调动其内部因素——积极性和趣味性，达到快乐的境界。

“兴趣是最好的老师。

”从这一点出发，“快乐作文教学”力求发挥学生的主观能动性，激发他们的写作兴趣，使写作成为一种内心表白的需要、一种心理的满足。

生活即课堂，课堂即生活。

并形成一套行之有效、科学的系列训练方法，以作文为契机，加强与学生之间的思想交流，促进学生的全面发展，健全人格，提高教学质量。

六、研究目标
（1）全面提高写作兴趣，使学生在德、智、体、美、劳以及人文修养各方面得到良好的发展，让作文课生动活泼、深受学生欢迎，逐步健全人格。

（2）激发学生作文的主观能动性，变“要我写”为“我要写”，变“写好”为“好写”，达到“乐写”的境界。

（3）建立快乐作文教学体系，探研出一条持之有效的快乐作文教学途径，编写《小学生快乐作文作品集》和《小学快乐作文教学教案》。

（4）以作文教学改革为契机，改变作文教学理念，提高学生的思想修养等综合素质。

七、研究内容
（1）建立小学阶段快乐作文训练系统：
“趣写”阶段。

兴趣入门阶段[三年级] 鼓励写作：“没有写不出的，只有想不到的。

” ①游戏系列训练
②写事系列训练
“好写”阶段。

巩固练习阶段[四年级] 倡导写作：“允许个性存在，不许任性胡来。

” ①描写系列训练
②说写人系列训练
“乐写”阶段。

创作提高阶段[五六年级] 激发写作：“给我一片天空，我就要飞翔。

”①想象系列训练
②话题系列训练
③创作系列训练
（2）优化课堂结构，向40分钟要质量。

改变传统的教学模式，优化课堂结构，向40分钟要质量。

课堂上教师少指导，多引导；少抱怨，多激励；轻模式，重实践；从学生实际出发，推出系列“快乐作文教学”教改课。

（3）群策群力编写《小学作文教学教案》。

建立一套快乐作文教学的训练模式——《小学作文教学教案》。

既可以全套运作，也可以单独套用某一阶段；既能循序
渐进，又能取长补短。

八、研究假设
通过引导和激发，培养学生深入认知生活，把课堂扩大到生活中去，源于生活，高于生活，通过写作训练，不仅要提高学生的作文兴趣、作文鉴赏能力和写作能力，而且带动语文以及其他学科的学习积极性，综合提升学生的人文素养，促进学生各方面健康发展，逐步健全人格。

九、创新之处
快乐作文教学研究，最大的创新之处在于让学生的作文影响学生，让老师的教法去教会其它的老师。

无论是老师，还是学生，教学相长。

1.研究思路。

一切从实际出发，以普通小学作为实验区域，设置对照组，在不影响其他学科的前提下，以作文教学为契机，有意识地拓宽学生的视野，让学生学会自主阅读，有创意地写作，进而在自主、合作、探究的学习氛围中，提高学生的写作能力，培养他们积极健康的人生态度，增强社会责任感。

2.研究方法。

研究的原则有：客观性原则、整体综合性原则、激励性原则、普遍性原则。

研究的方法是：实验法
积累训练法；建立“书本——生活——作文”互动模
式。

导写训练法；教师的导写与学生的训练相结合综合训练。

活动训练法；通过系列生活中的活动经验来为写作提供素材的训练。

平台展示法；建立一个展示作品的平台，加强交流和沟通。

3.技术路线。

（1）创改“作文”成为“作品”，诱发学生人文个性的追求，体会欢愉的成就感；
（2）采取课堂快乐教学，促使学生乐于动笔，达到有话可说，有情可抒，有感可发。

a、直观演示，丰富生活认知。

b、利用情境，激发写作欲望。

c、嘉宾作秀，挖掘写作潜能。

（3）展开精彩点评，提高学生的写作效率和鉴赏能力。

a、两项评估：写作快枪手、推荐小作家；
b、精心组织“责任编辑”参加作文的评改。

（4）广泛关注社会实践，组织课外阅读，积累语言，探求写作方法，提高文学素养。

a、每个学生置备《快乐采集》，每周布置，让学生走进生活，寻找素材，积累语言，培养良好的读书写作习惯，而且在班会时间进行交流，相互交流。

b、创办文学社团和作品期刊。

做到一所学校一份文学期刊，一个广播室，班班设有创作园地，邀请名师或作家来校，定期开展文学讲座。

c、
组织学生积极参加报刊投稿，征文活动，让他们更深刻地体会写作的快乐和成就感。

4.实施步骤。

第一步，积累阅读，不断积累生活的“活水”；第二步，丰富认知，返回到生活本身世界中去，培养学生观察生活、体验生活、感悟生活的能力，并学会把生活上升为文字的表述；第三步，创作提高，通过“多读、多写、多思”的训练模式，提炼其精华，把生活中的内容上升到“作品”中；第四步，分享快乐，建立一个展示“作品”的平台，积极组织学生参与各种征文参赛活动，体会成功的快乐。

5.实施时间。

一个学期一总结。

两个学期相对照。

三四五六年级四年中不断探索，不断改进。

让我们的学生在小学阶段快乐作文，快乐学习。

“快乐作文” 教学研究课题组
负责人：罗丽琴
研究成员：龚月花赵香于新菊陈凤英吴丽丽武智华邢小雁朱秀菊（山西省矿区新平旺一小共九位）；
贺仙平（山西省大同市矿区平泉一小一位）
实施地点：山西省大同市矿区新平旺一小
实施年级：三——六年级。