要加快增值评价的本土化进程，高效利用增值评价中的数据，综合运用多元评价方法，推进教育公 平。 关键词：增值评价；教育质量；教育评价
《教育部关于深入推进教育管办评分离促进政府 职能转变的若干意见》（教政法１２０１５１５号）又一次将 教育质量评价推到了风口浪尖。如何实现政府“管得 有度”，学校“办得自主”，社会“评得客观”，促进教育 公平、公正，教育评价改革在其中无疑是关键一环。
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考指挥棒之下，我们依旧会因循守旧，保护“分数”。增 值评价的运用过程有利于教育实践者更加关注学生 成长以及教师专业发展过程。即在评价的过程中，引 导教育者将重点从生源转向学生培养．从结果转向过 程，从升学率转向学生的真实发展，关注学生情感、态 度、心理健康等非学业表现和发展。
（二）促进区域平衡发展．实现教育公平
Ｓａｎｄｅｒｓ）所言，之所以建立该评价系统，是为了提升教 育质量，更是为了建立与教育评价相关联的问责制 度。ｌｑ （二）综合考察学生发展，分清责任 随着对教育问责制关注度的增加，已有越来越多 的入将兴趣放在测评教师以及学校对学生学习的贡 献上。布劳恩（Ｂｒａｕｎ）认为仅仅凭借教师所教学生当 年期末考试的成绩来测评教师的方法是对教“差生” 教师的“惩罚”。同教师效能评估的偏差是因为教师效 能里混淆了他们所教学生的特质。增值评价意在通过 评估教师效能在他们所教学生的进步上所起到的作 用来减少这个偏差。而不是仅计算一个班级的平均 分。增值评价需要控制学生背景信息、学生个人纵向 的历时成绩以及先前教师对该生所做的贡献等这些 变量，然后用获得的分数作为反馈，或者把前一年的 成绩作为回归模型的协变量，通过前一年测验成绩以 及其他协变量对学生背景进行控制。相比于传统评价 模式，这种大数据增值模式不仅关注学习过程的最后 产出，更看重学习过程所带来的增长，凸显了“以人为 本”、尊重每个学生的教育理念，让每一所学校、每一 个学生都得到公正的评价，有利于促进学校和区域间 的公平比较，有效刺激生源质量差的学校和区域提升 学生学业进步的动力。
参考文献：
【ｌ】萨丽・托马斯，等．学校效能增值评量研究Ⅱ】．教育研究，２０１２， （７）． ［２１刘海燕．蔓国高等教育增值评价模式的兴起与应用Ⅱ】．高等教育
研究，２０１２，（５）．
Ｌｉｎｅｓ）以及斯特兰德（Ｓｔｒａｎｄ）用“增值”一词来描 述学校在学业水平或知识层面给学生带来的变化。这 些知识技能都是可以根据给定因素合理预期的。［７１ｊ由 于该方法的结果可能会受到学校表现之外的残余项 因素的影响，比如“网络学校”等，因此有学者更倾向
・基金项目：本文系天津市哲学社会科学规划重点项目（项目号： ＴＪＪＸｌ５－．．００３）和天津市高校中青年骨干创新人才培养计划项目（项目 号：ｚｘｌ ｌＯＧ００＠）成果之一。
张莹／天津师范大学教育科学学院硕士研究生
万方数据
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于使用“残余”（ｒｅｓｉｄｕａｌ）（指在数理统计中实际观察值 与估计值（拟合值＞之间的差）来替代“增值”，因为这 些因素与预期的回归线相比可能就是正向或负向的 残余值。此外，还有菲茨・吉本（Ｆｉｔｚ－Ｇｉｂｂｏｎ）提出的 “调整数据”、“情境数据”、以及“公平的绩效指标”等 意思相近的词语。从本质上来说．后面的这些术语仅 描述了与学生表现有关的一种或多种因素，但与学校 整体表现无关，即没有完整地表达该评价的核心目 的。因此，增值评价的基本原则应该是学校特性及其 分析方法的情境化，不仅是对学生个体表现的评价， 也是对学校整体的评估。我们在推动增值评价发展的 同时，要认清增值评价概念背后的目的本质、适用条 件，更要对协变量校正模型（Ｃｏｖａｒｉａｔｅ Ａｄｊｕｓｔｍｅｎｔ Ｍｏｄｅｌ）、获得分数模型（Ｇａｉｎｓ Ｍｏｄｅｌ）、多元模型（主 要包括交叉分类模型以及层模型）等各种模型进行分 类辨析，否则，我们得出来的结果也只能是模棱两可。
综合考虑“因变量”以及其他变量的方法显然更加科
学合理。
三、增值评价的教育发展意义 （一）深化素质教育理念，促进学生全面发展
意识决定行动，当我们仅停留在口号中的“素质
教育”，止步于文件上的“核心素养”，那么在所谓的高
加公平和精确的学校评价方法，｛４１这种评价模式具有 综合考察学生发展影响、强调发展性评价标准、重视 起点关注过程、促进学校改进等特点。［５１正如田纳西州 大学增值评价研究中心的桑德斯（Ｗｉ】１ｉａｎｌ
（三）高效利用统计数据。建构可操作模型
国家对教育资源进行配置时依据的合理性的规 范或原则若符合社会整体的发展和稳定。符合社会成 员的个体发展和需要，则可以说在某种程度上实现了 教育公平。增值评价模式的运用依托大量、及时、多样 且有价值的科学数据，形成全国性的学生、学校“空间 坐标系”，增进各地区的教育输入与输出透明化和数 据资源共享，有利于教育行政部门更加客观准确地评 价学校效能，做出科学合理的决策，合理地配置资源， 促进问责机制的良性运作，实现教育公平。 （三）追求过程与表现持续发展。提升教育质量 在各地方教育信息化建设的过程中，增值评价恰 可借用云计算、大数据分析以及数据驱动管理，从若 干年追踪统计数据中挖掘潜在价值。构建区域教育质 量“地图”。以大数据为介质引导学校从追求学校规模 向追求教育质量的内涵发展转变。从追求学生学业成 绩向追求学生“核心素养”的科学教育质量观转变，网 从而解决长期以来教育过程无法注重学生个性发展 的难题．为每个孩子提供合适的教育环境。 总之。在我国教育领域，增值评价具有很大的应 用空间．不仅教育部门可以据此对学校效能进行评 估，而且对于教育资源配置、学校自我评价、教师培 训、家校合作等也都有其应用价值。【９】
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增值评价：基于大数据的
发展性教育评价模式冰
●冯虹张莹 摘要：随着国内公众对教育质量和教育公平问题的关注，兴起于美国的增值评价在国内落地生 根。增值评价虽是教育评价学中新宠儿，但是其自身也有若干的缺陷，在实践中也存在一些问题。需
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丰满果实的过程，所以我们对学生的认识与评判应该 是一种纵向的发展性评价，换句话说，评定学生自己 跟自己较量的结果。增值评价正中其下怀。以学校教 育活动对学生预期成绩的增值为教育评价标准。用来 判定学校对学生发展的影响，即所谓“净影响”，是一 种绿色理念的发展性评价模式。与传统的评价模式相 比，增值评价利用学生的进步而非学生在关键考试中 的原始分数来评价学校的绩效。这被公认为是一种更 学校、地区等各种变量对学生学业成果的影响。这样
冯虹／天津师范大学教育科学学院教授。博士
进步或发展的“增量”。这个“增量”可看作教学品质提 升的结果，是学校教学改进的标志，也是教学质量评 估所要抓的重点。回换句话说，“增值评价”的理念是建 立在学校可以增加“价值”到学生的学习成就这一假 设之上的，而“增值”表示学校所加诸学生身上、使其 学习成绩超过一般期望成绩的额外部分。嘲增值评价 的运用建立在大数据的基础上。在增值评价模型中会 抽选与所有研究对象（学生）相关的连续若干年学业 数据以及学生在某一段时间内一系列时间点的学习 能力信息（例如起始点的学习成绩、若干次的月考成 绩、学期耒成绩）。该模型会把任一时间段内起始点的 学习能力信息作为统计分析上的比较“基线”（ｂａｓｅ— ｌｉｎｅ），ｔ３１并逐层筛选分析对学生学业有影响的各类因 素，充分挖掘现有数据价值。增值评价的优势在于： （一）重视学生起点。关注过程，强调学生发展 学生的成长其实是一个从青涩种子慢慢成长为
Ｍｏｄ—ｅｌｉｎｇ，ＨＬＭ）是通过量
化影响学生学业成果的各种影响因素，设计回归方 程。运用层层嵌套的模型分层，全面考虑学生、班级、
万方数据
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用法是作为一种基础评价方法，将校外控制因素考虑 在内。有相当多的教育家、研究者从如何测量、评价的 角度给出了增值的定义。兰伯特和莱恩斯（Ｌａｍｂｅｒｔ
方法（Ｈｉｅｒａｒｃｈｉｃａｌ
Ｌｉｎｅｒ
（一）增值评价的理论研究需要进一步深化 在进一步深化认识和发展运用增值评价的过程 中，我们有许多关于概念性的、方法论层面的理论框 架问题需要解决。正如桑德斯（Ｓａｕｎｄｅｒｓ）所言，“‘增 值’一词已在２０世纪８０年代不堪的国家经济状况中 迷失于教育情境之中。”［１０ｌ在２０世纪末，“增值”一词 的广泛传播已明显分化为两大派。第一种是经济学意 义的增值，由英国纳托尔（Ｎｕｔｔａｌｌ）等人提出。第二种
四、增值评价理论与实践的不足
增值评价模型的发展基于统计数据，得益于多元 统计方法以及电脑技术的迅猛发展，是数字化时代的 产物。增值评价可利用若干年学生的综合数据分析得 出是否进步以及进步的程度，在此之前的分数差值或 者简单回归法尽管也能够得出“增值”，但结果粗糙不 够全面。而增值评价模型中运用的多层线性模型分析
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（三）增值评价的数据完整性难以得到保证
众所周知．增值评价是以学生纵向的学业水平为 基础的，这其中最重要的就是学生的相关数据以及数 据的完整性。如学生若干年的学习成绩、学生的背景 特征数据、先前成就等。虽然在纵向的研究中数据缺 失是很常见的，但是忽视缺失数据的存在，很容易造 成教师增值分数的偏差。旧虽然有一些弥补型的模 型。但大量的精确数据、可供查询的网络系统以及处 理数据的相关人才等却是必不可少的。尤其是对于我 国来说，数据的完整性无疑是一大挑战。另外，对于精 通分析的人才储备，我们亦需付出更大努力。 总而言之，增值评价符合学生身心发展规律，不 断得到世界各国认可。在增值评价的过程中，评估者 综合考察影响学生发展的因素、强调发展性评价标 准、重视起点关注过程，以追求“净影响”为评价中心， 促进学生、教师、学校整体的不断完善。增值评价对学 生而言，就是让今天的自己跟昨天的自己赛跑；对教 师而言，就是让今天的自己比昨天的自己更加努力； 对学校而言，就是让昨天的自己以今天的自己为荣。