17
评价有终结性评价和发展性评价两种。中考、 高考是典型的终结性评价。日常教学中的评价主要 是用来促进学生发展。即使我们的目光盯在分数和 升学率上，也要在日常教学中充分发挥评价促进学 生发展和教学改进的作用，只有通过评价促进学生 发展到一定水平，他们才有可能在选拔性考试中表 现优异。
如果我们无法改变外部环境，为何不将注意力 放在加强评价促进学生发展的功能上？
➢一个标准：高考 ➢一种方法：量化、分数 ➢结论：20世纪工商业背景下，学生被看
作物，个性被抽象成分数，活生生的丰 富内心世界被抹杀。
4
25年前的两个预言与现状比较
1979年6月，中美两国曾派访问团互访初等 教育。
回国后，中国访问团报告： 美国小学二年级学生大字不识一斗，
加减法还在掰手指头，就整天奢谈发明创 造。 结论：
2. 过分关注结果而忽视过程，不利于发挥评 价促进发展的功能
3. 评价内容过于注重学业成绩，忽视学生的 全面发展，有些评价内容存在偏颇之处。
15
16
中考、高考是否应成为教学中的唯一（首要）目标？ 学生全面发展与高考升学率是否矛盾，有没有可能通过日
常教学中的评价改革既提高了学生的学习兴趣和学习效率 、优化师生关系、改善教师的生存状态，又能够提高升学 率；是什么使得我们“顾此失彼”？ 升学率高的学校是否都以牺牲学生全面发展为代价？ 如果中考、高考发生变化（实际已经在发生变化），我们 传统的教学、评价手段是否能够应对？
发展性教育评价研究广 州市教育局教研室邹立
波(ppt文件,建议
2020/8/13
第一讲
现代教育评价的概念形成 及其观念变迁
广州市教育局教学研生学业评价研究
广州市教育局教学研究室 邹立波
3
传统评价方法检讨
➢一个前设：在所有学生中，只有少数人 能达到优异的学业水平，其余的大部分 属于中常，还有一小部分不合格
18
评价时时刻刻发生在教育教学活动中 发展性评价更多地表现为对评价对象 的关注和关怀 评价不等同于考试，评价的形式是多 种多样的，不一定都要有正式的结果 或报告
19
我国当前史无前例的基础教育课程 改革一以贯之的重要理念——
转变学习方式，崇尚创造，以发 展性评价让学生在学习中获得个性 解放。
20
新课程——重建学生生活
再过20年，中国的科技和文化必将赶 上并超过这个所谓的“超级大国”。
5
美国访问团报告： 中国的小学生在上课时喜欢把手端在
胸前，中国的学生喜欢早起。
结论： 中国的学生是世界上最勤奋的。他们
的学习成绩和任何一个国家的同年级学 生比较都是最好的。因此，再用20年时 间，中国在科技和文化方面，必将把美 国远远甩在后面。
建立民主、平等、和谐的师生关系 鼓励自主探究、亲身体验、合作学习 尊重学生有个性的学习策略 充分利用包括师生经验在内的广泛课程资 源 发挥信息技术在改进学生学习方式的作用
24
4、走向发展性评价
它山之石——美国国家科学教育标准中的 一个评价示例：
25
把一些潮湿的土壤放入一个洁净的玻璃 广口瓶中，再把一棵健康的绿色植物种 植在土壤中并将瓶盖拧紧。然后把广口 瓶放置在窗口以接受阳光的照射。瓶内 的温度保持在60-80华氏度。那么你认为 这棵植物能够活多久？写下你的预测根 据。请运用生命科学、物质科学和地球 科学的有关知识作一个预测并证明这一 预测的合理性。如果对预测没有把握， 那么就要在证明的过程中加以说明，而 且要说明你需要哪些信息才能更好地进 行预测。你应当知道，正确的答案并不 是唯一的。
健康、安全地生活 愉快、积极地生活 负责任、有爱心地生活 动脑筋、有创意地生活
21
二、适应新课程的学生学业评价改革
1.评价改革是学校文化和制度重建的一 部分
22
2. 三大培养目标的凸显与整合
▪ 知识与技能 ▪ 过程与方法 ▪ 情感、态度和价值观
思考：这三个培养领域是否有主次之分？ go
23
3. 对课程的再认识和教育教学方式 的转变
8
请听一位百岁老人的声音——
在我靠药物延续生命的有限的日 子里，我始终摆脱不了梦魇的折 磨，我给一位朋友写信说：“使 我感到痛苦的是看见孩子们失去 他们的童年。”
——巴金
9
请听学生的声音—— 学生、学生，要“学”还得要“生”，
可现在我们是生不如死！我实在不明 白这种教育能培育出什么样的“人才” ！我感到快要崩溃，身体快要四分五 裂…唉，我的人生之路还很长，不能 就此倒下。呜呜呜…谁能救救我！
11
研究之二：上海电台新闻频率与 华东师范大学联合调查，上海6 岁-12岁（即幼儿园大班到小学 六年级）儿童中，78%感到不开 心；63%不原求助父母；79%认 为父母苛求。
12
记者与一位父亲的对话
记者：为什么经常打孩子？ 父亲：为了让他学好。 记者：可他不但没学好，还离家出走了。 父亲：没良心，不体会我的辛苦，这样的孩子我
也不想要了。 记者：你知道么？有很多父母从没有打过孩子，
孩子仍然成材了。 父亲：我不知道，我没别的办法。
13
症结
中国教育的根本问题不是学业不良，而是学习 的异化（传统的评价体系）导致的对学生身心 的戕残。
中国教育——学生生命中的不能承受之重！
14
一、当前评价与考试中存在的一些突出 问题
1．过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改 进与激励的功能
中国教育不把人整成废物就决不收场！
—— 《沉疴》 10
我国基础教育的根本问题所在
研究之一：上海市医学科学技术情报研 究所2004年的抽样调查显示，上海市中 小学生的视力不良率为54.24％，高于 2000年的48.66％；比1949年的4.35％ ，上升了11倍。目前，上海市小学生视 力不良率为29.48％，初中生为61.08％ ，高中生达72.16％。
6
25年过去了——
在1979年到1999年的20年间，美国共 培育了43位诺贝尔奖获得者和197位知 识型亿万富翁。
2003年，世界上共产生11位诺贝尔奖获 得者，美国占去半数。
而我们，做了什么？
7
哈佛大学数学系教授、菲尔兹奖获 得者丘成桐如是说:
常常有人说，中国的教育基础打得比 较扎实，只不过学生的创新能力和动手 能力比其他国家的学生弱一点，对这种 说法我不敢苟同。在10多年前，我招收 的中国学生都非常优秀，但是现在的中 国学生在哈佛的表现并不那么出色，遇 到问题根本无法运用自己所学的知识， 甚至是一些名牌大学的毕业生也是如此 ，他们在哈佛读研究生期间遇到很大的 困难，甚至不能继续读下去。