Managing不仅是职能，不如说它更是一种技能，一种艺 术。 在人们接受Managing培训时，只能传授方法。本质 上它与驾驶（汽车、飞机）的技能没有什么区别。只不过 参与“驾驶”的人是相互配合的一群人，而且面对的不只 是仪表和显示器，还有多种系统要素：人、信息和各种资 源。
面对五花八门的各种门类的“系统”，Managing的“理 论体系”无法成形，只能提供出各种类型的Managing的 成功或失败的先例，起到示范的作用。而且这个示范并没 有“标准答案”相伴随，学习者只参考其方法和思路，“ 见识”（而不是严格意义上的“学习”）多了，由自己琢 磨出道道来。这就是方兴未艾的案例教学方式。
目的性：进行研究时必须有一个明确的目标或目的； 严格性：认真、谨慎、精确，以良好的理论基础和经过
仔细思考的方法，在最小的偏差情况下，从适当的样本 中得到正确的信息，并对所收集的资料进行适当分析； 可验证性：某种假设可以通过统计检验的方法来验证； 精确性与可信度：前者指根据样本得到的结果与真实情 况相当接近；后者指我们有信心相信多少的概率是真实 的，多少概率可能是错误的；
语义：范式决定着可理解性，给事物以意义； 逻辑：范式决定着最主要的逻辑操作； 观念—逻辑：范式是联合、淘汰、选择的第一原
则，决定着观念的组织条件。 根据这三个生成的和组织的含义，范式指导、统
治、控制着个人推理的组织和那些遵循范式的观 念系统的组织。
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科学研究范式的八个特征 衡量研究质量 高低的标准！
从1995年到现在，中国管理学的研究，由于管 理本身的人文性，现在依然处于混沌状态。本 土化杂乱无章，规范化还在提高，国际化还刚 刚起步。
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第一章 研究范式
科学研究的范式 管理科学的丛林 管理学的研究范式 现代管理学体系 现代管理学的相关学科 现代管理的研究思路
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科学研究的范式
范式是托马斯·S·库恩在《科学革命的结构》 提出来的一个术语，指科学理论研究的内在规 律及其演进方式。库恩的模型描述了关于科学 的图景：一组概念成为特定学科领域的主流和 共识，创造了一种有关这个领域的世界观。
“管理”中的原理部分（即管理原理）就可以这样做。因 为管理原理揭示的是管理行为发生和存在的依据，怎样才 会发生管理行为，怎样才使管理行为变得最有效率，这其 中的规律是客观存在的，研究的对象是管理行为，而不是 管理者或者他面对的被管理者，也不涉及改变管理对象的 思想观念和行为方式。
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Managing的不确定性
14Leabharlann 管理的本土化面对文化背景不同的被管理者，管理者要实施不同的管理 方式，才能最大限度地调动起对方的工作热情，这更体现 为一种艺术才能。而对全体被管理者进行共性分析，创造 出一种氛围，激励和培养出一种同舟共济的团队精神，则 更是大大提高工作效率的高层次的管理方式，这就是创建 企业文化的工作。这种“本事”则更不是可以以传授科学 知识的方式来培养的。
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第四范式
基于e-Science提出了科学研究的第四范式： 以大数据为基础的数据密集型科学研究(Dataintensive Science)以及学术交流。
“第四范式”的“客观”。此前，模式识别主 要是主观的。是人在经验中发现规律，提出一 个主观的假设，再去搜集更多案例来验证这个 假设。而现在则是让计算机自己从海量的数据 发现模式，也就是共性，是客观的。
管理学的问题与研究方法
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目录-整体框架
管理学的研究范式 管理问题的建构 管理学的研究方法 定性研究方法 因果关系的定量方法 成份分析的定量方法 海量数据的定量方法
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导言
1995年10月北京大学中国经济研究中心教授 林毅夫在中国社科院经济研究所《经济研究》 发表了一篇《本土化、规范化、国际化》的短 文，提倡以规范化的方法来研究中国本土的经 济问题。现在国内经济学界的研究基本上与国 际接轨，取得了很大成就。
很多现象的原因是不可观测的，比如说纯粹的 偶然因素，或者说是问卷调查问不出来的因素 。
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管理学研究的范式
研究目的：在新的空间和时间上，认识管理对 象的变化特征和行为规律，产生与高效达成目 标的新的理论、方法和对策。
新理论（方法）对应管理原理； 新对策对应管理过程
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管理原理和管理过程
管理原理用英文应当表述为Principle of Management，而管理过程应当表述为Managing。“管 理原理”与Principle of Management含意比较贴切 ，但是“管理过程”与Managing的意义有些偏差，在中 文中没有动名词之说，只能加上个“过程”，这样“管理 过程”
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哈佛案例研究法
案例法乃由美国哈佛大学法学院创始。1870年，兰德 尔出任哈佛大学法学院院长时，法律教育正面临巨大 的压力,兰德尔认为，“法律条文的意义在几个世纪以 来的案例中得以扩展。这种发展大体上可以通过一系 列的案例来追寻。”由此揭开了案例法的序幕。
案例法在法律和医学教育领域中的成功激励了商业教 育领域。哈佛大学洛厄尔教授在哈佛创建商学院时建 议，向最成功的职业学院法学院学习案例法。 1908 年案例法在哈佛商学院开始被引入商业教育领域。由 于商业领域严重缺乏可用的案例，哈佛商学院最初仅 借鉴了法律教育中的案例法，在商业法课程中使用案 例法。由此，人们开始有针对性的研究和收集商业案 例。)
库恩在《科学革命的结构》中赋予这个概念以 关键性的作用，他提出科学认识不是简单而纯 粹的知识积累；对科学理论进行构思、表述和 组织的那种方式受到一些前提或预设的指挥和 控制。
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范式的三重含义
一种隐蔽在预设或前提之下的、绝对而自明的集 体资源，“自明性”称作范式。范式包括语义、 逻辑和观念—逻辑三重含义。
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科学研究范式的八个特征（续）
可重复性：假设不是偶然地被支持，而是对研究对象总体 真实状态的反映；
客观性：依据实际资料的推导而不是个人主观的或情绪性 的判断得出结果；
共性：一个组织情景中大发现可以应用到其他组织范围； 简练性：在构件研究框架时，尽可能以较少的变量来解释
方差。
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大数据背景下的第四范式