三、小学生学习动机的培养与激发
在教《千克、克》一节时，教师出一些题目：500 ＋500＝1，1－500＝500，
1000＋1000＝2，2－1000＝1，等等，问学生这些 等式是否成立？
为巩固所学知识，找出猪、鸡、女孩、鸡蛋4副图
片，并呈现4个问题：
约25千克，

约50克，
50千克，
约2千克。要学生在图片放在适当得位置。
修正后： 成就行为＝Ta＋外部的动机力量
二、小学生学习动机的一般特点
1、小学生学习动机的一般趋势 小学生学习动机的一般趋势： 从近期的、狭隘的学习动机逐步向比较长远的、远大的学习动机发
展；
从具体的学习动机逐步向富有原则性的、比较抽象的学习动机发展；
从不稳定的学习动机向比较稳定的学习动机发展。
TS = MS×PS×IS MS：稳定的追求成功的需要 PS：获得成功的可能性 IS ：成功的诱因值
Taf= Maf×Paf×Iaf
一、学习动机的一般原理
4.5 成就动机理论 Ta=(Ms×Ps×Is)-(Maf×Pf×Ps) 因Is=1-Ps, Pf=1-Ps, Is=Pf,所以： Ta=(Ms-Maf)[Ps×(1-Ps）] Ta为正值时，表现为趋向成就行为 Ta为负值时，表现为逃避成就行为
强成功期望
趋向成就任务
失败
缺少努力
的成就期望
务
内疚，维持较高 增强坚持性，趋向成就任
归因模式：
成功
运气
不在乎，很少增强对成功的期望

缺乏趋向成就任务的倾向
失败
缺乏能力
对成功的期望
羞愧、无能感、沮丧，降低 缺少坚持性，回避成就任务
一、学习动机的一般原理
当个体对自我、自己的行为及环境方面的信念、看法或知 觉出现“非配合性”（not-fitting)的关系时，认知主体 就产生认知不协调，从而产生心理压力，促使个体改变有 关态度或观念，从而改变行为，减少或避免不协调。
Festinger的经典实验：
一、学习动机的一般原理
4.4 认知失调理论
生就带着问题进入新的空间。
三、小学生学习动机的培养与激发
（2）形象法 在教《圆锥体积公式》时，不是直接写出V圆锥＝
1/3×sh，而是要学生先测量等底等高底圆柱体与 圆锥体，使学生明确两个圆柱体与圆锥体是等底 等高，然后让学生用圆锥体盛满水后，倒入圆柱 体，全班学生全神贯注，仔细关注着圆柱体与圆 锥体之间的体积关系，学生将圆锥体盛满水后， 连续三次倒入圆柱体，三次正好倒满，于是发现V 圆锥体＝1/3V圆柱体，从而得出V圆锥＝ 1/3×sh。
故事,或者从与教学内容相关的趣事轶闻出发导入 新课,能激起学生对学习新知识的浓厚兴趣。例如 在低年级可以用“小松鼠搬家”、“邮递员送信” 等小故事来认识数,进行简便计算等。
三、小学生学习动机的培养与激发
（5）口诀法 分数乘除法口诀：乘不变，除要变，要变就要变
两变（除号变乘号，除数变倒数) 除数是小数的除法：外移几（除数）里移几，
对困难的态度；影响活动时的情绪；对任务的坚 持性；习得行为的表现。 自我效能的影响因素：成败经验、替代性经验、 言语劝说、情绪唤醒。
一、学习动机的一般原理
4.3 归因理论(attribution theory，B.Weiner, 1982) 归因：把他人或自己的行为或结果，通过知觉、思维、
（被除数）位数不够添零补
三、小学生学习动机的培养与激发
（6）课外活动法 数学课外活动是指在课堂教学以外，教师引导学
生根据自己的兴趣、特长，自由选择自愿参加的 活动，丰富多彩的数学课外活动能够拓宽学生的 知识面，发展学生数学方面的特长和才能。如利 用数学故事会、数学墙报、数学文艺会、数学参 观、数学调查、数学成绩展览会等形式来扩大学 生的视野，培养兴趣、爱好，发展数学才能。
三、小学生学习动机的培养与激发
在教异分母加减前，可出示题目：1/3+2/3=? 1/5+4/5=? 3/7+1/7=? 3/5-1/5=? 5/6-4/6=?
½-1/3=? ¾+5/6=? 学生由于学习了同分母底加 减，因此前面5个问题，而后面两个问题却束手无 策，这时教师指出这是本节课的新内容，这样学
小学教育的工作者的任务就是要有目的、有计划地引导小学生能够 及早地从前一种动机向后一种动机过渡。
二、小学生学习动机的一般特点
2、小学生学习动机的主要类型 第一种，为得到好分数，不想落人后，或为了得到家长和
教师的表扬，为了得到奖励而努力学习。
第二种，为履行集体和组织（学校、班级及各种组织）交 给自己的任务，或为集体和组织争光而学习。
Next
类型 消费品 娱乐 自主 成人的赞赏 同伴的赞赏 竞争 权力和责任
例子 糖果、饮料等 看电视、玩游戏机、唱歌等 给予自由支配的时间 教师的表扬、书面通报表扬 为同伴提供帮助 考试高分等 担任班长等
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断续强化的分类
固定间隔
时 固定时间间隔强化 间 （每学习一个小时奖
励看电视10分钟）
频 固定频率间隔强化 率 （每做完20个题目奖
一、学习动机的一般原理
1、含义：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引 起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在 过程或内部心理状态。
2、类型：内部学习动机和外部学习动机
3、学习动机与学习效果的关系：中等强度的动机最有利 于学习效果。
耶基斯——多德森定律 （Yerkes&Dodson,1908)
《圆的概念》一节的教学：教师问：车轮是什么 形状的？答：圆的。问：为什么要做成圆的，其 他形状的不行？如三角形、四边形、五边形等。 学生一下子被逗乐了，答：不行，它无法滚动。 问：造成鸡蛋形状（椭圆）行吗？学生开始有点 茫然，继而回答：不行，它会时高时低。问：为 什么造成圆的就不时高时低呢?学生开始热烈讨论， 并得出结论：因为圆形车轮上的点到轴心的距离 处处相等。这样，自然而然引出了圆的定义，学 生学得省力、记忆深刻、兴趣大增。
消极的归因模式可能导致习得性无助感： learned helplessness(Seligman,1975)：
——当有机体接连不断地受到挫折和失败， 便会产生无能为力、放弃努力的心态。
获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。 在体验的基础上进行认知：“自己无法控制行为
结果或外部事件。” 形成期待：“将来结果也不可控。” 表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动
三、小学生学习动机的培养与激发
（7）启发创新 巧妙地提出问题,以诱发学生主动学习的兴趣。例如在教
学工程问题之前,可以先让学生做这样一道题:“修筑一条 长600米的公路,甲工程队单独修需要20天,乙工程队单独 修需要30天,两队合修需要多少天?”学生列式 为:600÷(600/20+600/30)=12(天)。
推理等内部信息加工过程，确认造成该结果的原因的 认知活动。归因就是寻求结果的原因。
一般从内外部、稳定性和控制性三个维度进行分析。 稳定性与个体对今后成功或失败的预期有关 控制性与个体今后的努力程度有关
一、学习动机的一般原理
4.3 归因理论
积极的归因模式：
成功
能力和努力
自尊、自豪，增
三、小学生学习动机的培养与激发
（3）游戏法 因为小学生天真活泼、好动好玩,注意力不稳定,不持久,
特别是到巩固练习注意力更难以集中.因此,在教学中开展 适当的游戏,对激发学生的学习兴趣能收到良好的效果.例 如在教学10以内、20以内、100以内的加减法时,可以开展 “找朋友”的游戏,将算式和得数制成卡片,由持算式卡片 的学生问:“我的朋友在哪里?”持得数卡片的学生回 答:“你的朋友在这里.”找对了发给小红花鼓励.
学习动机与学习
教学目标
掌握学习动机的一般原理
了解小学生学习动机的一般特点
灵活运用学习动机培养与激发的具体方法， 并针对不同个案设计辅导方案
案例分析
小浩是个小学四年级学生，智力正常，一二 年级成绩还可以，属中等水平，但三年级后成绩 开始下滑，四年级更明显。他上课不认真听，作 业也是应付老师和父母。每次试卷和作业发下来， 看都不看就塞进书包。老师批评他，他也无所谓。 小浩爱看电视，爱玩电脑游戏，每天匆匆忙忙做 完作业就想看电视和玩游戏。父母均为某企业职 工，自己文化程度不高，因此对孩子读书期望较 高，一直对孩子的成绩不满意。
2
1
0
-1
-0.45 -0.62
-2 控制组
1.35 1.2 -0.05 -0.25
1美元
20美元
报酬数量与态度改变
喜欢此工作 愿意参加类似实验
一、学习动机的一般原理
4.5 成就动机理论（achievement motivation, Atkinson)
Ta = Ts – Taf Ts： 追求成功的倾向 Taf：害怕失败的倾向
机、认知出现障碍、情绪失调。
数学考试成败的原因分析
成就状态 成功
失败
原因 能力 努力 任务难度 运气 能力 努力 任务难度 运气
例子 我擅长数学 我复习得很充分 这次考试太容易了 这次考得好，太运气了 我不擅长数学 我准备得不充分 这次考试太难了 这次我很不走运
一、学习动机的一般原理
4.4 认知失调理论（ Festinger，1957）
励看电视10分钟）
不固定间隔
不固定时间间隔强化 （不定期抽查学生的作 业） 不固定频率间隔强化
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一、学习动机的一般原理
4.2 自我效能理论（Bandura) 自我效能(self-efficacy)：对自己能否成功进行某一
行为的主观判断。 自我效能的作用：决定对活动的选择；影响人们