2.课本第 2 题。 四、课堂小结
通过这节课的复习整理，你又有哪些新的收获？
板
观察物体
书
不同角度观察物体所看到的形状是不同的。
设
要观察好物体，需从不同的位置，不同的角度，
计 进行全方位、综合的观察。
复备
教 学 反 思
青岛版六年制六年制四年级《数学》下册教学设计 第 148 页
达标检测题
选择（选择正确答案的序号填在括号里）。
单元备课
课题
第六单元 趣味拼搭——观察物体
教
1.结合现实生活，通过具体的观察活动，了解从不同方位观察同一组物
学 体，所看到的形状有可能是不同的。
总
2. 能辨认从不同方向看到的物体的形状图或一组立体图形的形状。
目
3.通过观察、操作活动，培养动手能力，发展空间观念，初步学会欣赏
标 生活中的数学美。
本单元是学生在学习了辨认从正面、侧面、上面看到的简单物体（单
单位
1.对本单元所学知识进行系统复习。
2.在整理复习本单元知识的过程中，进一步感受数学与生活的联系，
初步形成用数学眼光观察周围事物的能力。
教学重点
能辨认从不同方位看到的一组物体的形状和相对位置。
通过观察、操作活动，培养学生的动手能力，发展学生的空间观念， 教学难点 培养学生的观察力和空间想象力，学会欣赏生活中的数学美。
间高涨。】 二、合作探究，回顾整理
1.看一看，猜一猜。（大屏幕投影画面） 师:同学们,你们看到了什么？（生口答） 师：请同学们猜一猜他们拍的照片会一样吗？ （1）想一想，连一连。（大屏幕投影拍到的3张的照片） 师：看，这是他们拍到的照片，一样吗？为什么不一样？ （学生在小组间交流）
青岛版六年制六年制四年级《数学》下册教学设计 第 146 页
教学准备
课件、长方体、正方体。
教学过程
复备
一、创设情境，导入新课 谈话：同学们，你们听过盲人摸象的故事吗？（课件播放
盲人摸象的故事情节） 师：四个盲人为什么摸同一头大象，而他们的描述却不一
样呢？引导学生说出因为他们四人摸到大象的部位不同。 小结：实际从不同的方向观察物体的形状，也可能是不同
的。今天天气不错，我们一起到历史博物馆去看一看吧！ 【以有趣的动画引入对本节课的回顾整理，学生的兴趣瞬
课题
趣味拼搭——观察物体
课型
新授
教学内容
教科书 74—76 页
备课教师
教学时间
共 1 课时 第 1 课时
单位
1． 1.通过让学生观察实物，使学生初步体会从不同角度观察物体
所看到的形状是不同的，能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状，
学会从多角度观察物体的方法策略。
教学目标
2．发展学生的空间观念，培养学生的观察力和空间想象力，学会欣
。
二、请分别在括号里注明下面四张照片是从房子的哪一面拍的。
）面看
（）
三、 ⑴
（）
（） ⑵
是从（ ）面看
（） 是从（ ）面看
是从（ ）面看
是从（ ）面看
青岛版六年制六年制四年级《数学》下册教学设计 第 145 页
课题
观察物体——我学会了吗
课型
新授
教学内容
教科书 77 页
备课教师
教学时间 教学目标
共 1 课时 第 1 课时
浅入深，要使学生真正经历观察、想象、猜测分析和推理等过程，从而发展
学生的空间观念，逐步提高空间想象力。
教学 重点
教学 难点
课 时 安 排
能辨认从不同方向看到的物体的形状图或一组立体图形的形状。 能辨认从不同方向看到的物体的形状图或一组立体图形的形状。
信息窗 我学会了吗
1 课时 1 课时
青岛版六年制六年制四年级《数学》下册教学设计 第 141 页
青岛版六年制六年制四年级《数学》下册教学设计 第 143 页
教学过程
2.分别说出下面 3 幅图分别是从哪个位置看到的，自主练 习 2。
学生先独立思考，再在小组内交流。 3.想一想，摆一摆，自主练习第 3 题。 学生先想象，在以小组为单位摆一摆，从不同的方位进行 观察交流。 4.填空，自主练习 4。 练习时，要让学生在充分想象的基础上说清楚分别是在什 么方向看到的。 5.自主练习 5，学生动手摆一摆，同桌交流，看谁的方法 多。 【通过不同层次的练习题设计，来检查学生的理解情况， 同时也为有能力的学生提供了探索的空间。】 四、课堂小结，拓展应用 1.谈话：请同学们谈谈你、老师或你的同学这节课的表现 和这节课你有什么收获。 2.课下动手搭积木，根据所给出的形状，思考有几种不同 的摆法，最少用几块。
板
观察物体
书 一般情况下，在不同的位置，从不同的角度，观
设
计 察到的物体的形状是不同的。
教 学 反 思
复备
青岛版六年制六年制四年级《数学》下册教学设计 第 144 页
达标检测题
一、填空。
1．一次最多能看见长方体的（ ）个面。
2．
从（
）面看到的图形是
。
3．
从（
）面看到的图形是
,从（
到的图形是 ；从（ ）面看到的图形是
个具体实物）的形状的基础上学习的，它是“空间与图形”内容重要组成部
教 分。本单元选取学生常见的生活场景为素材，让学生能够借助已有的生活经
材 验，在观察与交流活动中，通过亲身体验学习知识。
解
教材将本单元知识分为两个层次，第一层次是辨认不同方向观察物体
读 的形状图；第二层次是根据看到的形状想象物体的摆放方式。由易到难，由
6.小丽用同样大小的正方体搭出了下面的立体图形，根据要求，选择适当的序号
填在下面的括号里。
①
②
③
④
⑤
⑥
（1）从正面看到的形状是 （2）从侧面看到的形状是 （3）从正面看到的形状是 （4）从侧面看到的形状是
的立体图形有（
）。
的立体图形有（
）。
的立体图形有（
）。
的立体图形有（
）。
青岛版六年制六年制四年级《数学》下册教学设计 第 149 页
伟大的诗人苏轼在游览了庐山之后写下了一首很有名的诗句。 （课件出示）为什么同一座山却能看到各种不同的形状呢？ （学生尝试回答）相信学习了今天的内容后你就能很快地解答 出来了。
（课件出示）请同学们先来看一下这幅图片，你能准确地 找出每只动物看到的形状吗？
学生练习，集体交流。 教师出示观察注意事项。 【用优美的风景，脍炙人口的诗句来导入，可以极大的激 发学生学习的积极性。】 二、观察操作，探究新知
复备
青岛版六年制六年制四年级《数学》下册教学设计 第 147 页
教学过程
侧面、上面观察多个物体的形状和位置，今后我们在生活中要 学会观察，动脑思考，用数学的眼光来观察事物。 三、巩固练习，拓展应用
1.按要求摆一摆 （师出示第1题平面图，让学生动手摆一 摆）
（1）用4块 小正方体摆，从上面看是 （2）用5块小正方体 摆，从侧面看是 （3）用6块小正方体 摆，从正面看是 自己先来想，然后在小组内交流你们的想法，看看有几种 可能。
教学过程
引导学生说出因为他们拍摄的位置不同。 师：想一想，三张照片分别是在什么地方拍的？会是哪位 小朋友拍到的呢？小组讨论并说明理由。 【真正意义上的懂得是会用语言表达出来，设计这一步的 目的一是让学生懂得原因，第二是培养学生的数学语言表达能 力。】 （2）议一议。 小组讨论：我们应该怎样分辨照片是哪个方向拍摄的呢？ 引导生小结：可以用摆一摆借助实物观察的方法。 【借助实物来摆一摆，看一看，目的在于先让学生具体感 知，在此基础上有具体升级到抽象，培养学生的抽象概括和空 间想象能力。】 2.摆一摆，看一看。 师在实物投影前用5块正方体木块搭成的一个图形，让4名 学生从不同方位观察，并让学生描述所看到图形的形状。 3.画一画，想一想。 让学生把观察到的形状画下来。全班观察，想一想是从什 么方位看到的。完成（1）题，并说明理由。 4.搭一搭。 请同学们两人合作，一人画出从上面看到图形的样子。另 一人按要求搭拼。 5.小结：谈话：通过这一单元的学习，我们学会了从正面、
1.从正面观察
，所看到的图形是（ ）。
①
②
③
2．下面（ ）立体图形从左面看，所看见的图形是 。
①
②
③
3.从上面观察
所看到的图形是（ ）。
①
②
③
4.从右面观察
所看到的图形是（ ）。
①
②
③
5.一个由正方体组成的立体图形，从不同方向观察分别是
，
这是由（ ）个正方体组成的立体模型。
正面 左面 右面
①4 ②6 ③9
赏数学美。
3．通过多种活动，培养学生的合作意识和主动探索精神，培养运用 数学进行交流的能力，体验数学与生活的联系。
教学重点
学会从不同方向看到的物体的形状和相对位置。
教学难点
学会从不同方向看到的物体的形状和相对位置。
教学准备
课件、积木模型。
教学过程
复备
一、创设情境，引入学习 谈话：同学们认识这里吗？这里的风景美不美？我国古代
青岛版六年制六年制四年级《数学》下册教学设计 第 142 页
教学过程
复备
1.出示图片，学生观察。 谈话：我们同学在小时候经常搭积木，现在老师用 3 块积 木搭了一个形状，请同学们用图中三个同学的角度来观察。 我们以观察者的角度从正面、侧面、上面看会是什么形状 呢？这节课我们就来学习从不同的方向看一组物体是什么形 状。（板书课题） 2.动手操作，合作交流。 （1）借助经验，大胆猜测。 谈话：我们就以图中三位同学的位置来猜测一下他们所看 到的形状。 （学生猜测，课件出示） （2）动手模拟，验证猜测。 谈话：同学们的猜测是否正确呢？请同学们利用手中的积 木按照图中的位置摆放好。然后以小组为单位，从正面、侧面、 上面分别进行观察，注意观察时，视线要与所观察的面垂直， （教师边讲边演示怎样观察）并把观察到的形状和课件出示的 形状进行对照，看看课件中的每一组形状分别是从哪个方向看 到的。 （3）小组合作，观察交流，教师巡视指导。 （4）全班交流汇报。 【学生在利用生活中的经验做出猜测后，对于正确答案会 很有期待性，然后安排学生利用手中的模型，实际操作观察， 从而验证自己的观点，锻炼了学生预测知识的能力，更让学生 体会到成功的喜悦。】 三、达标训练 1.看图回答问题，自主练习 1。 重点培养学生的想象力，学生在观察后动手画出相应的形 状图。