理解儿童的行为理解儿童的行为原着:Jillian Rodd 华东师范大学出版社第一章指导儿童的行为:对成人的挑战霍夫曼，把家长和早期儿童教育工作者常用的一些行为管理方式作了归纳。

第一种:权力独断型。

家长或有支配权的同伴有着绝对的威信。

第二种:取消关爱型。

成人通过取消关爱的方式来传达出对某个特殊行为的反对意见。

格拉瑟，建议成人提高与儿童相处环境的质量。

教师应民为“引导型教师”，引导型教师和孩子们建立起友好的关系，会积极地鼓励并帮助他们。

“引导”儿童进行学习时需要考虑以下的基本需要:1.归属感(在团体中能感到安全、舒适并拥有正当的地位)2.有能力(对自身的重要度和价值有良好的感觉)3.快乐(能理智和充满感情地感受自身的快乐)4.自由(有选择的权利，能自控和自我负责)与儿童相处的一些基本事实1.所有的孩子在有些时候有可能会有不当和错误的行为。

2.所有孩子都需要管理或积极的纪律约束。

3.在没有一套有效的行为管理哲学和程序的前提下，早期儿童教育工作者不可能提供出一套有效的行为管理课程与方案。

4.使用一些通常让人感到熟悉的行为管理策略对儿童来说可能是无效的，甚至可能是有害的。

(暂停:是一个使用非常普遍的行为管理策略，但在应对儿童的不当行为方面其实是无效的，有时甚至是有害的P7)5.所有的早期儿童教育工作者都能学会如何有效地管理儿童的行为。

第二章什么是正常的行为,儿童的发展阶段发展的主要区域包括生理、语言、智力、社会、情感和道德发展。

第三章:成为好的并感受到良好:培养儿童的自尊心早期儿童教育工作者有责任以一种加强儿童的自我概念和自尊的方式来与儿童进行互动。

为了帮助儿童发展积极的自我观念，马歇尔为早期儿童教育工作提供了多种策略:1. 通过以下方式帮助儿童感觉到自身的价值(1)认真倾听儿童所说的话(2)听取他们的提议(3)帮助他们识别自己的积极的和亲社会的行为(4)关注不同文化和种族的价值2.通过以下方式帮助儿童学习人际交往的技巧(1)教给他们关于与同伴交往的积极的社会互动技巧(2)教给他们关于如何表达自身愿望和感受的语言。

(3)教给他们解决冲突的策略3.越来越清楚地了解你自己对于儿童的期望。

(1)能开放地对待关于儿童的新信息并能以亲的方式对待儿童。

(2)知道自己的期望是否受到性别偏见的影响，也就是说，对待女孩子和男孩子有不同的期望。

4.帮助儿童发展积极的自尊(1)鼓励他们感觉自己是能干的，是能有所控制的。

(2)帮助他们对自身的成就能现实的自我评价。

第三章成为好的并感受到良好:培养儿童的自尊心自尊及其发展儿童自尊的发展很大程度上取决于那些在儿童生活中起重大作用的成人对他们态度。

成人如果采取忽略的、贬低的、羞辱的和气绝的态度，那么儿童就会形成低水平的自尊; 成人如果采取沟通的、接受的、关注的、支持的、鼓励和肯定的态度，那么儿童就会形成高水平的自尊。

自尊包括三个部分:胜利、控制和价值(对他人的意义)胜利:1.“我能”的概念:让儿童确信自己可以掌握某一门技术或完成某项任务以下不断提高他们“我能”的水平。

相信“我能”而不是“我不能”2.获得成功:把一个大的任务分解成一些小的任务，分步进行，逐渐增加难度3.获得成功机会:“我不能”变为“我不知道如何去做”4.允许儿童靠自己的能力来完成一项工作，哪怕有可能会花费更多的时间。

5.允许儿童在做事的过程中犯猎，并且向儿童表达出成人的态度，即犯错是可以的。

帮助儿童知道犯错误码也是学习的一部分，我们无法避免错误，但我们可以在某个时期内尽必帮助他们克服一到两个错误。

6.通过积极的反馈儿童建立自信心，多沟通。

7.提供新的挑战并积极地评价他们的尝试8.让儿童以切实的方式认识到自己的成就，学会自我肯定。

要自己认识到自己做得的确很好。

有助于防止儿童过分依赖同伴或成人的外部的赞成意见与肯定。

控制儿童需要感到他们自已对生命和生活具有某种程度的控制。

提高儿童控制力的策略:1.给儿童提供选择和自治机会。

不要代替做他们自己能做的事，提供简单而有限制的选择。

2.避免在孩子之间的竞争和相互比较。

3.帮助孩子学习如何评估自己的成就。

联系这是一个包括认同、关注、欣赏、肯定和喜爱在内的特殊关系。

认同:认同行为者而不是行为者所做的事情，要接纳认同儿童的个人品质和习惯。

关注:要以名字来问候孩子，要注意倾听，及时地应答，以非口语的方式显示兴趣，并愿意在一起花费时间。

欣赏:就是关注行为而不是行为者，重点在于提供积极的、口头和书面的反馈。

肯定:要对儿童合意的、可接受的和适当的行为表达出确认的意见。

喜爱:以口头和非口头的方式来表达出喜爱的关系。

第四章儿童什么时候能理解对与错,儿童的道德发展孩子生活在有大量社会规则和期待的环境之中，他们很快就会知道在一个场合中的规则并不一定要在另一个场合运用。

儿童与社会规则最早的相遇是发生在家庭之中。

儿童对规则的理解是有局限的，而这种理解是随着时间的而发展的。

对道德的理解1. 所有的文化教认为让儿童了解道德标准和规则是一项基本任务，也是成人的职责。

这些规则对于人际互动和建立社会人际关系是非常重要的。

2.大多数的文化认为儿童对于道德和行为的理解能力是不同于成人的。

3.道德不是一个简单的构成。

基本上由三个相对独立的方面组成，即行为、情感、和认知。

(1)行为方面——道德在具体情形中的现实行为。

具体包括奖励、惩罚的效果、观察和模型。

(2)情感方面——是源自于道德情形的情感、内疚感或满足感。

(3)认知方面——是对道德规则的知识，对好与坏的辨别，对规则的理解能力。

4.“具有良好的社会意识的儿童”包括愿意分享、能表现出自我控制、会关心物品和环境、具有同理心、知道一个人的行为会给他人产生影响、行事具有明确的目的并且具有积极的自我概念。

道德发展的理论解释精神分析理论、学习理论、认知发展理论霍夫曼为孩子的同感发展创立了一个阶段理论，认为经历以下四个阶段: 1.由移情带来的苦恼2.个人永恒性3.角色扮演4.广泛的同感促进儿童的道德理解和道德行为“谁来培养一下道德成熟的儿童”——家长与早期儿童教育工作者是同等重要的。

自控能力的发展是个体道德的一个重要特征。

移情——是亲社会行为和道德回应的一个必要的基础。

促进移情能力发展的一些方法:1.安静才孩子坐下来讨论他的不当行为对家庭或群体所产生的影响。

2.帮助孩子作出决定，让他顾及到对方受到这个决定的影响后会产生何种情绪。

3.成人和儿童共同分享对他们有影响的事件。

4.帮助孩子说清楚对他们产生影响的事件的感觉。

5.当儿童的行为表现为快乐、愉悦、勇气或安慰的来源时，要予以承认并进行讨论。

移情和互相尊重应该成为早期儿童道德教育的焦点，因为这是一种能从别人的角度来理解问题的能力。

科尔伯认为——家庭、儿童看护者和教师在儿童移情能力的发展方面都发挥着积极的作用。

早期儿童教育工作者的有效策略1. 把重心放在建立起儿童共同生活的团队，并在团队中营造起尊重和安全氛围。

2. 在建立团队规则方面认让儿童有机会发出自己的声音。

3. 就儿童在团队中的犯错选择合适的程序。

4. 在批评儿童的学习结果和批评儿童的行为之间作出区分，在早期儿童活动中心的规则与影响正义和人际关系的规则之间作出区分。

5. 让儿童有机会与同伴共同工作。

6. 在故事和对每天经历事件的讨论中，帮助孩子考虑和感受其他其实或虚构的人的感觉。

7. 来自日常生活的角色游戏可以让儿童感受到诸如失望、紧张、打架、喜欢等经验，这更有助于儿童感受别人的看问题的视角。

8. 在小组中讨论什么是公平或不公平的规则、程序和关系。

9. 时常花时间听儿童对道德判断的想法，激励他们借助文学、电影和生活的经验来进行高层次的推理。

10. 避免仅根据行为来作出道德判断。

早期儿童教育工作者能通过提供与年龄相宜的策略来帮助父母们提高他们孩子的道德理解和推论能力，1.克制就是要遵守和服从道德发展的规则。

2.积极地寻求儿童道德判断的理由。

3.不要以好和坏评价儿童的动机或以对和错来评价儿童的决定。

4.在好的行为规则和好的家庭秩序间作出区分，并在关于公正的道德实质和人际关系之间的作出区分。

5.为孩子提供机会参与家庭日常生活规则的讨论。

6.不要在愤怒时或情况恶化时让儿童进行道德推理。

7.就特定的攻击行为选择推理的程序并要强调该行为对家庭或社区的影响。

8.如果大人也会犯相同的错误时，不要以过激的愤怒和厌恶来对待儿童的粗心。

9.对于小孩子一些无聊的绰号和无伤大雅的小谎不要反应过激。

10.尊重儿童的权利，当你对儿童有不当的指责时，你必须向儿童道歉。

11.要对儿童在公正方面的脆弱保持耐心，他们会拒绝执行要求，甚至会有不合逻辑的行为。

12.经常和孩子们在一起讨论家庭关第和程序中公正与不公正的话题。

13.鼓励儿童在家务活动方面承担一定的责任。

14.就道德问题进行讨论，鼓励儿童清楚地说出自己的立场和观点，但要注意不要以对和错来回应儿童，也不要说什么方法更好或什么方法更好。

15.关注道德判断的动机，而不是行为本身16.在期待方面要更加现实，记住儿童需要用大约20年的时间才能获得成人式的行事方式。

17.为孩子的生活构造框架，讲明白对其行为的期望，但是要记住父母不能自己的价值观强加到儿童身上。

第五章成人想从儿童那里得到什么,关于儿童行为的期待与目标训练和行为管理是以个人的价值观和经验为基础。

课程和行为管理一个课程包含两个因素——第一，要知道该教什么、如何去教、何时去教和怎样评价预期的和非预期的教学效果以及对教学过程的调整。

第二，为儿童有计划的经验学习而预设的书面资料的结果。

教育工作者应与同事和儿童父母沟通的信息:1.在行为管理事件中他们想教给儿童什么。

2.他们想如何去教。

3.在行为管理中要知道适时运用的重要性，对“可教的教育时刻”要具有敏感性。

4.他们是如何评估成功或选择行为管理的策略5.他们是如何识别预期的和非预期的行为管理的结果的。

6.在以后的行为事件中，他们会如何利用这些信息去和修正自己的行为管理方法。

行为管理目标不适当行为的三个主要来源:第一，有意或无意间从父母、兄弟、同伴和媒体那里学到一些不适当的行为第二，源于自己糟糕的自我概念和自尊第三，由于社会而造成的问题行为管理的目标分为:短期目标、长期目标、教育目标。

究其原因，而非表面现象1.所谓的“不当行为”可能根本就不是。

2.早期教育工作者不合理和不适当的期待会造成儿童的行为问题。

因为他们对孩子的要求是儿童根本无法做到的。

3.有时儿童产生不适当的行为是因为队们不知道该怎么做。

4.一些儿童需要花比别人更多的时间才能学会那些沟通的社会技能使他们成为有能力的社会成员。

5.经验是儿童最好的老师。

6.儿童可以从各个方面包括兄弟姐妹、同伴媒体以及成人那里学到很多东西。

7.一些儿童之所以表现出不适宜的行为是因为他们的自尊程度较低，人们感觉不到自己的位置以及团队归属感，感到气馁或学得某类情感需要未能得到满足。