替作用。
（六）思维

思维是人脑借助于言语、表象和动作实现的、对客观事物的
概括和间接的反映。主要表现在人们解决问题的活动中。
（七）推理

所谓推理或称逻辑推理是由具体事物归纳出一般规律，或者
根据已有的知识推出新的结论的思维活动。本质上也属于问
题解决的范围。
（八）判断

判断是对客观事物及其特征作肯定或否定的一种思维形式。 它是在概念的基础上进行的，表现了概念之间的联系和关系。
（九）创造

创造或者创造活动是提供新颖的、首创的、具有社会意义的产

包括注意、知觉、
言语以及儿童认知发展
仍能认识。
认知能力评估中则把认知界定为第一种涵义。认知是通过动作
和语言活动及行为来表现 。
二、认知发展与认知发展观
（一）认知发展的涵义

《当代西方心理学新词典》中的定义：认知发展是人的高级
心理过程的发展，是发展心理学研究的中心内容。包括感知、 注意、思维、想象等认知过程及其品质的发展，从主观到客 观的认知发展，认知结构的发展及解决问题过程和性质等方 面的发展。从信息加工观点来看，就是人的信息加工系统不

强调：人的智力发展会沿着这三种表象系统的顺序前进，但儿 童的认知发展并不是受年龄的绝对限制，教育会影响儿童的认 知发展，使其从动作性再现表象期到映像性再现表象期，再到 符号性再现表象期。
4.信息处理取向的认知发展观（认知心理学的认知发展 观）

信息处理取向的认知发展观，是依据信息加工观点阐释认知过 程及认知方式的发展观。观点： 首先，将个体的认知活动看成是信息加工的过程，研究专注于 儿童是如何表征、加工及转换信息的； 其次，强调对儿童认知发展内在机制的精细分析，以鉴别出那 些对认知发展具有突出作用的变化机制，并了解这些特殊的变 化机制是如何一起工作从而产生个体能力增长的； 第三，强调儿童的认知发展很大程度上是通过主体不断的自我 调解过程而实现的； 第四，认为了解儿童认知过程及其发展的关键是精细的任务分 析，通过对特定任务的每一个细节的分析，了解儿童的认知活 动。
（1）认知与认识是同义词，泛指全部认识过程的总称。
括注意、知觉、记忆、想象、问题解决、思维、
系列心理活动。
言语等一
（2）现代认知心理学的术语，指人脑计算机式的信息加工过程， 即个体接受、储存、提取和运用信息。 记忆、想象、问题解决、思维、 和人工智能等。 （3）前苏联心理学术语，认知指记忆过程中的一个环 节，亦称 再认，即过去感知过的事物重新出现时
认为儿童的认知能力随着年龄增长而发展，不仅仅是获取知 识量的增加，思维水平和能力上也产生了质的变化。观点： （1）认知结构与图式 ；（2）同化与顺应 ；（3）平衡与失 衡 ；（4）阶段观的认知发展论 。
2.社会文化取向的认知发展观

代表是前苏联心理学家维果茨基提出的儿童认知发展观。维
果茨基认为儿童认知发展既不是其内在成熟的结果，也不完
辨别力、模仿、空间关系、时间关系、因果关系、推理、分类、 排序、序列和问题解决有关。
（二）认知发展观的相关理论
学者们对认知能力的发展有不同的看法，这些看法大致形成
以下几种理论：
1.生物学取向的认知发展观
代表是皮亚杰的认知发展理论，也被称为认知结构论发展观，
该理论被认为是20世纪发展心理学上最权威的理论。皮亚杰

台湾心理学家张春兴（1989）——认知是个体经由意识活动对
事物认识与理解的心理过程；是个体知识获得的过程，即个体
在生活环境中究竟如何获知，知之后在必要时又如何用知。认 知一词的涵义广泛，凡是知觉、记忆、想象、辨认、思考、推 理、判断、创造等复杂的心理活动均属它。

《当代西方心理学新词典》中对认知一词进行概括性的定义， 认为认知有三种涵义： 包




三、认知能力的内涵
根据对认知涵义的理解，我们发现，学者们对认知涵义的界
定中总会包括以下的内容： （一）知觉 人们通过感官得到了外部世界的信息。这些信息经过头脑的 加工（综合与解释），产生了反映事物整体的心理现象，就
是知觉。
（二）记忆 记忆是通过识记、保持、再现（再认、回忆）等方式，在人 们的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。运用信息加工 的术语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存贮和提 取的过程。
全决定于儿童的自主探索。要发展认知能力，儿童必须掌握 文化提供给他们的智力工具──语言、文字、数学符号及科 学概念等。 观点： （1）强调最近发展区 （2）社会文化影响认知发展 （3）语言发展与认知发展有关联
3.认知结构取向的认知发展观
代表是布鲁纳的认知发展理论，把人的认知视为动作性、映像 性、符号性三个再现表象阶段的发展观。布鲁纳认为儿童的认 知结构是连续性的阶段性发展，具有从具体到抽象的趋势。认 为儿童认知发展分为3个时期： （1）动作性再现表象期（三岁以下的幼儿 ） （2）映像性再现表象期 （3）符号性再现表象期
断改进的过程，着重研究知觉、注意、记忆等具体的认知发
展过程。
特点
（1）遗传和环境相互作用的结果；
（2）具有关键期； （3）成熟和学习的结果； （4）自然认知和社会认知同步发展。

对儿童认知能力的评估，不仅要了解其认知发展是否处于正常 的发展顺序，而且要了解其认知能力的品质是否达到应有的水 平。

认知领域包含大量与智力相关的能力和技能，它们与注意力、
（三）注意

心理活动或意识对一定对象Байду номын сангаас指向与集中，就叫注意。
（四）概念获得

概念获得：也称“概念掌握”，是智慧学习的一种类型。其 实质是个体通过积极的思维活动把握同类事物或现象的共同 关键特征（或本质特征）。
（五）想象

想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的 过程。其功能为：（1）预期作用；（2）补充作用；（3）代
第五章
认知能力评估
第一节 认知能力评估概述
主要内容
一、认知的涵义 二、认知发展与认知发展观 三、认知能力评估内容
一、认知的涵义

美国心理学家伍德（Wood，1999）——认知是指涵盖储存、检索 和使用知识的心理过程，包括知觉、记忆、想象、概念形成、 推理、作决定、问题解决和语言等。

帕劳特尼克（Plotnik，1999）——获取、检索、转换、储存和运 用资料信息的智能过程，如知觉、记忆、思考和语言等。