替代性手势语 说明性手势语 补充性手势语
4、姿态语
姿态语是指通过四肢和驱干来传递信息． 站姿语 步姿语 坐姿语
5、服饰语 服饰语是通过衣着、发饰等来传递信息
二、教师体调性体态语言的作用
1、损坏教师形象 2．分散学生注意力 3．捆绑教师的双手
1指向自身的体调性行为
①触摸鼻子
④拍脑门
用手掌轻拍额头一次或数 次。(如图)这是一种轻度自行 谴责的信号，一般是在忘记完 成某些事情，或忘记某些知识 时以拍脑门表示对大脑遗忘的 惩罚。

⑤打哈欠
把嘴张到最大，深吸一口气，然后吐出。打哈欠的消 极效应表现在：A.让学生感觉老师无精打采；B．打 哈欠所带来的厌倦、疲惫的情绪会“传染”、影响学 生;C．张大的嘴面向学生，极不雅观。
2．双臂交叉于胸前
双臂交叉，护置于胸前， 所传递出的是一种防御性 信号。交叉的双臂好似一 堵防护墙，保护住自己心 脏等要害部，以免受到伤 害，就像儿童在受到威胁 时，会躲在父母身后或任 何一种物体后面，以寻求 保护一样。
③搔脖梗
用手指轻轻摆动脖梗儿 (如图)。在需要做出重要决定， 而一时又拿不定主意时，可能 出现搔脖梗的动作。教师在对 某些事物表示怀疑，或对所讲 内容没有很大把握时，会出现 这一动作。这一动作，给学生 的感觉是教师犹疑不决，缺少 果断精神。如果动作频率太快， 类似于抓耳挠腮，会让学生感 觉教师不稳重。
1、目光语
通过眼神的变化来传递信息。学生的眼神常常 起着反馈信息的作用，而教师的目光则起着调 节信号的作用。
教师步入教室时，用炯炯有神的目光环视全班 同学时，他是在动员、在期待、在聚集几十双 求知的目光。
教师的目光应坚定、执着、炯炯有神，表现出 对事业热爱和追求，对真理和科学的崇尚与信 仰。
③两脚轮换蹬墙
有的教室讲台与黑板之间的距离 比较小，有些教师会一方面用两 手撑在桌子上。一方面两只脚轮 换蹬在后墙上。这一动作不仅会 污染墙面，同时教师为了看到学 生，就必须抬头、翻眼，既容易 疲劳，还不雅观。
二、教师适应性体态语言解读
1、背手
将双手放于身后，一只手握住另一只手。 (如图)这是一种权威显示信号。据有关 研究者观察表明，有身份、有地位的人 常常有此背手习惯。英国皇家的一些显 要人物，走路时就有昂首挺胸、手背身 后的习惯，并因此而著称于世。如果你 仔细观察周围的人便会发现，执勤的警 察、在士兵面前的军官等都喜欢将手背 于身后。
②搔耳朵
搔耳朵也是一种消极的人体信号。一般有这样
几种形式：A、掐耳背(如图)；B、用手指钻或
挖耳孔；c、捻耳垂。
按西方体语学家的观点，搔耳朵实际上是人们企
图阻止逆言入耳的一种尝试。当小孩听到大人的批评时，会用手把双 耳捂上，以示自己不愿听这种训斥。随着人心理的成熟，捂耳朵的 手势便渐变为搔耳朵。
教师在讲课时一般不会出现这一动作，但在听学生回答问题或 与学生谈话听学生陈述某件事这两种情况下，如果学生的回答或陈 述很不理想．使教师感到不满或不耐烦，这时便可能出现搔耳朵的 现象。这一动作，无论在什么情况下使用部会让学生感到老师不尊 重他，不利于师生情感的沟通与交流，因此教师应尽量子以克服。
教学中的非言语行为
教师体态语
教学中的非言语行为——体态语
在课堂教学中，动作和姿态、表情等非 言语行为，是替代语言表达的一种有效 而经济的辅助手段。 —— 美·班尼《教育社会心理学》
信息交流的总效果=7%的语言+38%的音调 +55%的面部表情。
记忆的80%来源于视觉。 —— 美·心理学家艾伯特·梅拉宾
⑥修饰头发
有两种形式，一种是用手指当梳子将头发往一边 或往上梳理，一种是运用头部的晃动甩头发。修饰头 发反映出教师对自己仪容的信心不足，或者对自己仪 容的过于自信和欣赏(如甩头发)。在教学活动中这是 一种消极体语，它会让学生感到老师浮华、不稳重。
⑦腿部抖动
一脚为主承受身体重量，一脚抬起脚跟，不停地 抖动。采用坐姿时．格一腿搭在另一腿上，不停 抖动。在成年人中，这种腿部抖动的动作比较常 见，但作为教师，则应尽量避免，它会给学生留 下教师轻浮、不稳重的印象。
教师在课堂上或与学生谈话时， 有时会用手指在鼻子底下轻轻地触 摸几下，动作一般较迅速(如图)。 这一动作的出现不太普遍。据国外体态语研究者分析，人在报谎时 不由自主地捂嘴，这是潜意识里阻止谎言出口的反映。作为教师，触 摸鼻子是一种消极体语则是无疑的，因为它不但于教学无补．而且颇 不文雅。又由于教师经常使用粉笔板书，右手上常带有粉笔末，如果 用右手触模鼻子，便会在肢上沾上白勒，既影响教师的形象，又分散 学生的注意力。
教师的目光切忌飘忽不定，冷漠无神。
2、面部语
是指通过脸上的肌肉变化，眉眼口舌 鼻的活动和形状变化来传递信息。
面部语要同教学内容、教学情景的变 化而变化．随教学内容和教学情景的 喜怒哀乐而喜怒哀乐、前者是教学情 感的基凋 后者则是在此基调上弹出的 一首宛延起伏的圆舞曲。
3、手势语
手势语是指通过手指、手、手臂的 协调动作来传递信息。
2．指向物体的体调性行为
①用手玩弄粉笔或板擦
这种玩弄有时是有意识的，大多数时候 则是无意识的；
有时教师在清闲无事时出现此类行为， 有时一边讲课一
边玩弄粉笔 或板擦。这类行为一方面 捆绑了教师的 手，
使之无法做其它辅助言语行为的动 作， 另一方面分散
学生的注意力，如果偶 尔发出声音， 这种分散效果更明
显。
②抻衣服
有两种情况，一种是神衣领(如图)， 一种是神衣服的下摆。对于第一种动 作，常出现于人的情绪烦躁不安的情 况下。无疑，教师在课堂上频繁做这 一动作，会令学生同样感到不安。第 二种情况相“修饰头发”相类似，是教师对自身服饰打
扮缺乏信心或过于自信所致。教师穿了新衣服上课时 常出现类似动作。这种动作会把学生的视线吸引到教 师的着装上，不利于组织课堂教学，应予避免。
不应出现背手的情况：
①教师在讲台上讲课时不 能背手，因为这样一来便 无法运用双手做出—些辅 助言语行为的动作，影响 讲课效果；同时也使教师 显得呆板，缺少情趣，由 此而影响学生对教学内容 的兴趣。
不应出现背手的情况：
教师在与学生交谈时，不应将双手背于身后。教师这样 做，会给学生以威严、高高在上、盛气凌人的感觉，从 而在学生心理上形成一种压力，妨碍师生问的情感交流。