Students’ characteristics
• Will my students be able to learn those things?
• What strategies should I use?
• What activities and tasks should I put in?
Process
1. Read anddraw 2. pair work
Production
1. What are good forourhealthy？. 2. 创设情境，make a new dialogue
--3 Summary and homework 略
第三课时
Lesson 2(1/3/4.) Lesson 3(1.)
Discussing&Sharing
• Do we need to teach them all?
• If not? What do we need to do？
Group work:
本单元内容的整体的设计： 1.课时划分 2. 内容取舍及原因
小组分享： 1.简单的整体设计思路 2.课型划分 3.内容整合
4. Listen , circle and say.
Task completion
1. What would you /your friends like for the school trip?
Summary and homework 略
4
第4课时 语音课 课外资源
1. 音素认识
ow oa fl fr 2. 拼读、 节奏练习
Task presentation
Q: What ‘s for dinner? P23. T1 学生看图，回答。引出学习任务
Text lear: Can you find the answers in the text? Listen and line. P23. T1 2. 听音，看书。学习What would you like for lunch/dinner…? I’d like a …/some… . 3.学习左侧话题归类词. 4. 一生做动作，一生猜词。
认真思考的问题：
1、在这个单元里我要让学生学会哪些知识？ 2、在这个单元里，我要让学生能用英语做什么事？ （目标） 3、我的学生对这些有兴趣吗？ 4、我的学生有哪些需求？ 5、我的学生能学会这些知识和事情么？ （学生分析） 6、我将采取哪些策略？ 7、我应该采用哪些活动和任务在里面？（真实性，意义性、趣味性、内化性） （教学过程） 8、我能够用哪些资源和工具？ 9、我教这些花多少的时间？怎样合理分配？ （教学资源） 10、我怎么知道学生是否能够跟着进行？ 11、我能做些什么为帮助学生学的更好？ （评价）
“小学单元整体教学”就是在通盘考虑《英语 课程标准》对小学英语教学的目标要求， 以及教材分析和学情分析的基础上，教师 针对一个单元，整体组织教学内容，整体 设计教学方法，整体安排教学时间，整体 设计单元主题作业。
• 在进行单元整体教学设计时，考虑 的因素有哪些？
Let’s Classify
• How much time do I have to teach those things? • What do I want my students to be able to do? • Will my students be interested? • What are the needs of my students? • What strategies should I use? • What activities and tasks should I put in? • What teaching materials/facilities can I use? • Will my students be able to learn those things? • How do I know if my students can follow? • What do I want my students to learn? • What can I do to help them learn better?
Chant : What would you like…?(自编）
Task presentation
Q: What is Mum doing? P15L2. T1 学生看图，回答。引出学习任务
Text learning
1.Q: What ’s wrong with mom? What does mom
3）思维品质 potato, fish等有关食物和三餐的单词，做到发音准确良好，并能在 实际语言情境中进行运用。
4）学习能力：2．学生能听懂，会说、会认读What would you like for…? I’d like…Have some… . What would your mother like for…? She’d like... 等目标句，并在语言材料的认读和理解的基础上，将目标 句在实际情景中运用。 3. 学生知道字母组合oa , ow, fl, fr在单词中的音和形， 并能根 据规律正确拼读单词。 4. 学生养成良好饮食意识和习惯，会关心家人并了解西餐礼仪。 5. 学生了解中西方饮食文化。
体现分层次教学: Top student:理解、掌握、运用 Medium student:理解、基本会说 Slow student:只需理解
对话教学
a.在情境中导入语言（利用肢体语言、实物道具等 辅助理解）
b.在活动中操练语言
c.跟录音模仿地道语音
（听音感知、指认句子→跟读模仿、指导技巧→ 自主朗读、同伴互助→个别反馈、及时评价→再 次模仿、巩固提升）
重大版小学英语五年级上 Unit 3
江津 吴燕
Holistic Planning of a Unit
重大版小学英语五年级（上）Unit 3
内容介绍
• 单元整体设计的必要性/原因 • 单元整体设计的定义 • 单元整体设计考虑的因素 • 小组实作：
重大版小学英语五年级（上）Unit 3: 设定教学目标和教学内容、以及内容的取舍与
--2
Summary and homework 思考健康饮食
第二课时
Lesson 1 (1/ 2/4)
• 设计思路 在情景中听音巩固单词和句型，复习生词和 句型，解决对话中的重难点，着重培养学 生的表演、表达能力，小组合作学习对话。
学生：进一步掌握句型，不断地使用目标语 言，快速理解对话，并能声情并茂地演出 对话。适当增加难度，做替换练习。
阅读重大版五年级（上）Unit 3（15’）
Group discussion: 分组列出本单元教学目标 （语言技能、文化意识、思维品质、学习能
力）
5年级上册
单元整体目标：
1)语言技能
2）文化意识 1. 在图片、图像或实物的帮助下，学生能听、说、认读，写 vegetable,noodles, chicken, rice, soup，bread, tomato,
d.与同伴合作自然对话
（入情入境地表演、提倡灵活拓展）
词汇教学
a.明确单词教学目标(听、说、读、写) b.做好单词的发音教学 （做分解、看口型、讲要领、升降调）
c. 创新设计多种巩固单词的游戏 d. 坚持词不离句 加强滚动运用
各板块的使用策略：灵活驾驭
教师应该根据具体需要和学生掌握的 情况，灵活处理各个活动。有些活动 可以前后交换顺序，有些可以适当增 加或删减，有些可以配合辅助材料中 的内容展开。
• 设计思路：从旧知导入,用节奏明快的chant 导入，采用自然拼读法，小组合作自主学 习新单词的发音，在语境中通过游戏，比 赛、听音完成单词和对话的学习。
• 学生：迅速掌握新授词的读音，用阅读的 方式解决对话，以及在真实的交际活动中 问答，为下一课语用做好铺垫。
第3课时
Warm-up and lead-in
第一课时
Lesson 1 (1/3/5)
• 设计思路 用歌曲视频导入激发对食物的兴趣，学习单 词和句型并丰富课堂教学，通过在语境中 交际，完成对新单词和句型的熟悉。
学生：很快掌握句型，并在语境中运用，运 用所学练习与本课有关的词汇与句子。
第1课时
Warm-up and lead-in
Sing a song: Food. 课外资料
Summary
• Clear & specific objectives • Progression of learning and teaching • Reinforcement • Task-based approach (practice & evaluation) • Treatment of textbook materials
Revision Lead in Presentation
Practice
第2课时
1.Sing a song: Food 课外资料 2.Read and draw (P25 T5）。
Q: What are good for Stanley?P26. T1 优秀学生表演课文，其他学生回答。
1.目标句练习. P23. T1 2.左侧话题词图片提问，板书。头脑风暴，拓 展词汇。 3. Let’s practice. P24. T3 第二部分 替换练习
• What teaching materials/facilities can I use? • How much time do I have to teach those thingRse?sources
• How do I know if my students can follow? • What can I do to help them learn better? Evaluation