高等教育国际化与创新人才培养陈昌贵,翁丽霞¹(中山大学教育科学研究所,广东广州510275)摘要:高等教育国际化是指为了服务于知识文化和政治经济等多个目的,高等学校在知识普遍性的内在动力和政治经济文化的外在动力的推动下,其内部国际性特质通过各要素的活动显现出来的过程。

高等教育国际化不等于全球化,更不是高等教育/全盘西化0。

高等教育国际化对培养创新人才具有特殊的作用。

转变观念、建立机制、进入过程和改善条件是加快高等教育国际化进程,培养创新人才的重要措施。

关键词:高等教育国际化;全球化;创新人才培养中图分类号:G640文献标识码:A文章编号:1000-4203(2008)06-0077-06Internationalization of higher educationand cultivating innovative talentsCH EN Chang-g ui,WENG L-i x ia(I ns titute of Ed ucational Research,Sun Yat-sen Univer sity,Guangz hou510275,China)Abstract:Inter nationalization of higher education m eans propelled by po litics,eco nom y, culture and univer sality o f know ledg e,international specialties of higher educatio n institutes appear through activ ities.Inter nationalization of hig her education is not equal to g lobaliza-tion,even not the inclination o f w esternizing the w hole Chinese culture.Internatio nalizatio n of higher education has special effects on cultivating o f inno vative talents.Changing ideas, constructing system,entering process and improving condition are important for speeding up the internationalization o f hig her education and cultivating innovative talents.Key words:internatio nalizatio n o f higher education;glo balizatio n;cultiv ation of innova-tive talents党的十七大报告提出了/提高自主创新能力,建设创新型国家0的伟大战略目标,认为这是国家发展战略的核心,是提高综合国力的关键。

我国的高等教育理所应当为此做出重要的贡献,培养更多的具有国际竞争能力的创新人才。

怎样才能有效地加速创新人才的培养?目前已有很多学者从不同的角度对此进行了探索。

本文拟从高等教育国际化的角度,对其在高校培养创新人才的特殊作用和怎样发挥这些作用等方面进行分析,希望引起更深入的讨论。

#77#2008年6月第29卷第6期高等教育研究Jour nal of H ig her EducationJun.,2008V ol.29N o.6¹收稿日期:2008-02-16作者简介:陈昌贵(1949-),男,瑶族,湖南江华人,中山大学教育科学研究所教授,博士生导师,从事高等教育管理研究;翁丽霞(1975-),女,福建蒲田人,中山大学教育科学研究所博士研究生,从事高等教育管理研究。

一、有关高等教育国际化概念的讨论一般来说,社会科学的研究总是先从概念及其内涵的分析入手。

因为概念的含混将会导致目标的错乱和方向的偏移。

目前关于高等教育国际化概念的讨论,可谓是众说纷纭,莫衷一是。

笔者仅就高等教育国际化基本概念的理解,高等教育国际化与高等教育全球化和全盘西化的区别等,谈一些初步认识。

1.对高等教育国际化概念的理解虽然国际化一词在政治科学和国家关系中已使用了多个世纪,但将国际化用在高等教育领域则是20世纪80年代的事。

关于高等教育国际化,有的强调其是一种过程趋势,有的强调其是一种结果。

迄今为止,尚无一个被大家所公认的定义。

其实,社会科学的概念的界定,是很难用严格的自然科学方法来解释的。

因为其意义的建构,取决于研究者不同的价值观念、思维方式、表达语言和解释原则,不同的国家、不同的人群、不同的阶段,对同一社会现象有不同的理解和看法。

也许当时的看法是合理的,但从全面的、发展的和辨证的观点来看,它又必然会带有角色、时间和情境局限的痕迹。

我们不需要寻求明确的、公认的、严格的定义,而倾向于在诸多不同中共同使用这一概念,使高等教育国际化的分析与讨论有一个共同理解的基础。

对高等教育国际化这一概念的理解,主要包含两个方面:一般定义与特殊内涵。

一般定义源于从理论上探讨高等教育国际化的必要性,而特殊内涵则从实践的角度来看待高等教育国际化在具体情境的作用。

对高等教育国际化的一般定义主要从学校或国家两个层面上做出。

如奈特#简(Knig ht Jane)从学校的层面将国际化定义为将/国际的维度0整合到高等学校的教学、研究和服务等诸项功能中的过程。

[1]随后范#德#温得(Van der Wende)指出以学校为基础的定义有其局限性,并提出一个更广泛的定义,她认为国际化是/使高等教育回应与社会、经济和劳动力市场全球化的需求与挑战的系统努力。

0[2]尽管这一定义包含了高等教育国际化重要的外在环境因素,但可惜没有体现教育自身的特点。

我们现在的认识是,高等教育国际化是指为了服务于知识文化和政治经济等多个目的,高等学校在知识普遍性的内在动力和政治经济文化的外在动力的推动下,其内部国际性特质通过各个要素的活动显现出来的过程。

将高等教育国际化置于中国的具体情境,在具体实践上我们对国际化还应该寻求一个明确的定位,挖掘其特殊的内涵。

在我们看来,我国的高等教育国际化应定位于服务国家经济与社会发展的需要,开拓国际视野,培养具有国际竞争力的人才。

21世纪初中国经济、社会、文化已融入全球化发展,代表和平、合作与发展的中国已成为维护世界和平与繁荣的重要力量。

我国高等教育不能在闭门造车中寻求发展,而是要主动应对全球化对教育提出的重大挑战。

一方面,我国高等教育要在国际化过程中学习借鉴国外先进的办学理念、教育制度及科学技术文化,使我国大学在提高学科建设和科研水平、造就学术大师、培养国际型人才等方面实现后发跨越式的发展。

另一方面,在国际化过程中充分利用中国在世界经济发展中的重要影响力和中国优秀传统文化的吸引力,拓展来华留学生教育,构建具有中国风格、中国气派和中国特色的高等教育国际化体系。

我国的高等教育国际化是一个继承与创新本国优秀文化,消化与综合世界先进文化,在多样化观念的交流、碰撞中形成新的平衡的创新过程。

2.高等教育国际化是否等于全球化全球化是当前社科界关注的一个焦点问题。

一种意见认为,全球化是说整个世界的联系日益紧密,各国之间、各地区之间相互依存。

尽管有矛盾和冲突,但各民族、各国家之间有了越来越多的共同利益和共同特性。

因为人类是一个整体,当然存在共同的利益、共同的价值判断。

具有共性的文化样式逐渐普及推广成为全球通行标准的状态或趋势。

全球化不仅表现在经济领域,它还渗透到思想、文化、科技、政治等各个领域,改变着人类生活和地球面貌。

全球化表明人类社会正在进入全球社会时代,全球社会呈现出相互依存、共同发展的局面。

/人类共同体0、/地球村0变得更为真切而成为一种现实的社会存在了,这种全球化社会是整个人类文明的新阶段,是人类的生产活动、经济活动乃至社会文化活动的必然归宿。

另一种意见认为,全球化是当代世界各种要素流动、融合并构成超国家的全球体系的过程。

全球化的基础即世界经济一体化,这种经济一体化的趋势,既表现为地区或国家之间经济联系的加强,甚至从一般经济合作转变为经济制度、法律政策等方面的趋同,相互连接成为更紧密的经济体,也表现为世界范围的经济活动规则和运行机制的趋同,世界范围的贸易、金融、市场以及国际分工的一体化程# 78 #度的加深。

世界经济全球化的发展,使得各国经济相互依赖性越来越强,经济一体化程度也越来越高。

全球化在经济、科技领域的出现是一种客观存在,它反映的是一种趋势,或者说是一个过程,但主要不是一种结果。

由于国际经济、科技和文化交流的日益频繁,世界各国之间的影响、合作、依存、互动愈益加强,但在目前情况下只能是如此而已。

事实上当今世界经济合作能显示生命力的经济组织也只有欧盟一家,而其内部关系还很复杂,北美自由贸易区推动了很长时间,由于各种原因,至今其协议还是一纸空文。

况且/全球化0倡导者的目的是要未来的世界统一在西方资本主义的旗帜下,希望全球西方化,这只能是他们的一厢情愿。

即使有经济作为基础,也不一定能导致文化的全球化。

文化不仅受经济发展的影响,也受政治、宗教、哲学等的影响。

目前世界各国政治制度和文化的差异仍是客观存在的。

与欧洲中世纪大学所具有的高度自治权与国际性特征相比,现代大学具有国家性与国际性双重特征。

现代大学属于国家的公共机构,大学的发展离不开国家政策与资金的支持,大学必须遵守国家制定的规则,如满足现有的市场需求,服务国家和地方的发展进行多样化的办学等。

然而,大学还具有国际性,这是因为几乎所有的知识基本上是在大学产生的,而知识属于全人类,所以大学的知识与学术职能从本质上讲是国际的。

那么,现代大学就必须在新的全球环境中协调大学的国家性与国际性。

高等教育面向国际发展的过程,仍然是以承认与尊重各国政治差异与多元文化传统为前提的。

因此,高等教育国际化较全球化的概念更为准确地反映了当前的高等教育发展的国际现实。

3.高等教育国际化决不是高等教育/全盘西化0有人认为,现在所谓的/国际化0,实际上是/少数人化人,多数人被化0,是发达国家/骑在国际化的大马上0对第三世界国家的蹂躏和践踏。

虽然这些观点存在着一些偏激,但也反映出在高等教育国际化发展初期可能出现的客观现象。

近年来,我国部分学者对高等教育的国际化持怀疑与批判的态度,如/任何第二国与我国的高等教育合作意愿,都潜藏着或毫无遮掩地表露出对中国庞大的教育市场的兴趣。

0[3]/尽管全球化教育为世界各国提供了多种选择机会,但同时它却是以削弱国家信念、知识体系,以及弘扬民族文化的主动性为代价;全球化教育传播西方意识形态,粉碎现有结构的各种潜在可能。