《出师表》说课稿
说教材
一．教材的地位和作用
今天我要说的：是由家喻户晓的诸葛亮写的《出师表》。
该课出现在人教版九年级语文上册的第六单元，该单元的课文大部分选自历史著作，学习这些文章不但可以增长历史知识，还可以受到古人的智慧、勇气、节操方面的感染和激励。
《出师表》是一篇情辞意切、感人肺腑，让人赞不绝口的文章。
作者通过表文的方式表达自己对刘氏父子的忠贞，三条建议，既是安定后方的措施，也是施政的正理。
叙述生平及出师北伐表明自己“兴复汉室，还于旧都”的决心，更是慷慨深沉，动人心魄。
真正为蜀汉江山鞠躬尽瘁，死而后已。
二．目标
根据本单元的学习目标以及本课的实况和学生的实际特制定以下目标：
知识与能力：①积累词语，丰富文言词汇。
②了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张。
③积累名言警句，背诵课文
过程与方法：①反复朗读课文、疏通文句、培养学生自学文言文的能力。
②学习本文融情于议论、叙事，以情动人的写法。
情感、态度与价值观：①理解诸葛亮的政治主张和愿望，
②领会诸葛亮对“蜀国”的忠诚，从而增强学生的责任感、使命感，立志做社会上用的人。
三、教学重点
①背诵全文。
②掌握本文寓情于理、寓情于事的写作手法。
【设计说明】本文“辞情恳切，感人肺腑”，把浓浓的情谊融在说理与叙事之中。
这是本文的精彩、神秘之处。
作为重点，对提高学生的写作水平，提升人格境界是很有裨益的。
四、教学难点
①理清文章的思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。
【设计说明】学生由于阅历浅对“政治”之概念的理解不是很透彻，应作特别理解。
②如何正确理解诸葛亮的“忠”。
【设计说明】诸葛亮对蜀国的赤胆忠诚，是其人格魅力的展观，因此需要人去认真品味。
同时对学生责任感、使命感的培养，也能起到一定的积极作用。
说教法
一．校情分析
我校是典型的农村中学，也就具有了农村学校的特点：①语文资源匮乏。
②学生学习语文的氛围不浓。
二．学情分析
①我班学生的语文基础较差。
②学习语文的观念、方式、方法较落后。
③学习语文的能力较弱，语文的素养较低。
三．学法指导
1．朗读法：【设计说明】本文情辞恳切，动人肺腑要引导学生在理解作者思路的基础上，正确处理句中的语言停顿，读出层次感，读出情感。
古话说得好，书
读百遍，其义自现，尤其象这样文质兼美的文章，读的作用就非同一般了。
2．讨论法：【设计说明】关于文句的疏通，文意的理解，应由学生自主解决，生生互动，激发他们探究的热情，培养协作的精神。
3．探究法：【设计说明】提供有关本文的材料，引导学生自己探究，发现问题，查找答案，得出结论，从而使学生从探究中找出乐趣。
4．“传授——接受”法与以上几种方法的综合运用。
【设计说明】“传授——接受”法是传统的教学法，较适合农村学校的实际，但一堂课往往是多种方法的综合运用，这样可以达到相辅相成、相得益彰的效果。
5．教具准备：多媒体、VCD光盘、三国形势图。
6．课时安排：3课时
说学法
新课标指出：阅读，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美情趣。
特设如下之学法：
①用字典、词典及资料疏通自学障碍。
【设计说明】可以完成对“表”这种文学样式、“诸葛亮其人”、“三国的历史”等，相关资料的查阅；还可以提高学生查阅资料，使用工具书的水平及能力。
②朗读与默读相融合，多种读书方式相结合。
【设计说明】提高朗读、理解的能力，增强语感，形成整体感知，为深入理解文本作辅垫。
③借助经验、资料独自完成课文的翻译，然后与同学交流。
【设计说明】可以提高学生对文言文的翻译水平，增强合作的意识；还可加深对文本的理解。
④独自完成对文本的内容、层次、写作特点等内容的分析和总结，然后拿到小组中交流讨论。
【设计说明】提高学生发现问题——分析问题——解决问题的能力。
⑤把《隆中对》和《出师表》对比学习。
【设计说明】通过对比可以发现两者之间的相同点和不同点；可以全方位理解诸葛亮其人；丰富学习方法。
说教学程序
1．导入：同学们，《出师表》是出兵打仗前，主帅给君主呈上的奏章。
或表明报国之心，或呈现攻城掠地之策。
历来以表传后者颇少，唯有诸葛亮的《出师表》彪炳千古，奥秘何在？让我们一起走进他的《出师表》吧！【设计说明】“以表的存者少”这个历史现实，去激发和提高学生学习本文的兴趣、欲望。
（投放《三国演义》电影片头）
2．利用工具书及资料，扫除障碍，自读课文。
【设想】通过学生自读，熟悉课文，提出疑难，扫除朗读及理解的障碍，提高自学能力。
（投影生字词的读音）
3．师生共读课文，理解要点、重点。
【设想】①教师范读为引子，帮助学生把握朗读的速度、语调、情感，带领学生进入情境中去。
②开展多种形式的朗读，在读中理解，在理解中朗读，再次进入文本中去，并作适当的评价。
③以理清文章的思路为目标。
即：出师前对治国的合理安排；出征的原因及决心。
4．综合学习，自主合作探究。
【设想】①反复朗读，自主理解，合作交流。
引导学生体会文章寓情于理，寓
情于事的写作特色。
②重点品读文章的1-5段，感受诸葛亮的政治主张，以及他的远见卓识。
③深情朗读文章的6-9段，感受诸葛亮对蜀国的忠诚，感受其沛然如注，勤勤恳恳之态。
5．背诵课文，积累知识。
【设想】①展开竞争背诵，完成对本课的背诵任务，并作适当的评价。
②结合文中的注解及资料，总结归纳：通假字、一词多义、古今异义，词类活用等文言知识。
（投影展示文言常识）
6．比较学习，拓展延伸。
【设想】①结合《隆中对》再次感受诸葛亮的人格魅力和超凡智慧。
②交流学习的收获、感受，写一篇读书心得，主题不限。
7．板书设计：（投影展示）
拓展延伸
如何看待文中诸葛亮对刘氏父子的“忠”？请谈谈你的看法。
【交流】生甲：“忠”应该理解为诸葛亮知恩图报，忠心为国。
还可以看着是他有高度的责任感，使命感；他鞠躬尽瘁，死而后已，永远是后代胸怀抱负、有良知和正义感的知识分子心中一面高高飘扬的旗帜。
生乙：诸葛亮的“忠”是一种愚忠，是知遇之恩后的一种繁重的枷锁。
他只忠于刘氏父子，却不审时度势，忠于自己的才能，这是一种狭隘的爱国行为。
如果他真的爱国爱民，又何必辅佐那个扶不起的阿斗呢？北伐之所以功亏一篑，不就是因为刘禅的昏庸无能吗？
【点拨】关于诸葛亮是否“愚忠”的话题历来就有争议，以上两位同学也各有自己的看法。
但我们在分析诸葛亮的“忠”的时候，既要看到他积极的一面，也要看到其时代的局限性。
因而，我们在评价过程中，在立足文本之外，再用历史的眼光来审视，从而做到力求全面、中肯。
板书设计
教学反思
可取之处1.注重朗读环节，引导学生积累重点文言词句，有利于提升学生文言阅读能力。
2．设置的问题具有开放性，激励学生主动探讨，形成了良好的学习交流氛围。
不足之处
由于学生相关知识的积累有限，对人物形象及情感的理解流于表面。
在后续教学中需注重补充相关资料，对文本内容更加字斟句酌。
仿佛一个人一旦优秀到了某种程度，就会给大家留下高高在上、爱答不理的形象。
H就扮演者这样的角色，作为我的直系学姐，她各方各方都无可挑剔，仿佛浑身上下都找不到弱点。
时光已经进入了蒲月，我真不知该形容时间的快仍是慢，总感到日子太磨人，但什么都将来得及做，指针却又走了一大圈，我想这种抵触的心理效应不仅我一个
人有吧？曾经常常对友人说，我是一个快奔三十的人了，当时说这话时，纯洁只是开玩笑罢
2019年，文野31岁那年，买房后第二年，完成了人生中最重要的一次转变。
这一年，他在心里对自己的定位，从穷人变成了有钱人。
一些人哪怕有钱了，心里也永远甩不脱穷的影子。
10月19 日下战书，草埠湖镇核心学校组织全镇小学老师收看了江苏省泰安市洋思中学校长秦培元在宜昌所作的教训呈文录象。
秦校长的讲演时光长达两个多小时，题为《打造高效课堂实现减负增效全面提高学生素质》，一共讲了四个问题：观点更新
不求与人相比，但求超越自己，要哭就哭出激动的泪水，要笑就笑出成长的性格。
倘若你想达成标，便得在心中描绘出目标达成后的景象；那么，梦想必会成真。
求人不如求己；贫穷志不移；吃得苦中苦；方为人上人；失意不灰心；得意莫忘形。
桂冠上的飘带，不是用天才纤维捻制而成的，而是用痛苦，磨难的丝缕纺织出来的。
你的脸是为了呈现上帝赐给人类最贵重的礼物——微笑，一定要成为你工作最大的资产。
不求与人相比，但求超越自己，要哭就哭出激动的泪水，要笑就笑出成长的性格。
倘若你想达成目标，便得在心中描绘出目标达成后的景象；那么，梦想必会成真。
求人不如求己；贫穷志不移；吃得苦中苦；方为人上人；失意不灰心；得意莫忘形。
桂冠上的飘带，不是用天才纤维捻制而成的，而是用痛苦，磨难的丝缕纺织出来的。
你的脸是为了呈现上帝赐给人类最贵重的礼物——微笑，一定要成为你工作最大的资产。