对外汉语教学入门期末复习重点一、名词解释1.第一语言（P 10）：第一语言指孩子最早习得的语言，也就是从父母或周围其他人那里自然习得的语言。
2.语法翻译法（P 37）：语法翻译法盛行于18世纪末，代表人物是奥伦多夫。
该教学法是从以前的翻译法、语法法和词汇翻译法发展而来的，起初用于学习希腊语和拉丁文等古典语言，后来移植到现代外语学习界。
3.负迁移（P 76）：负迁移，也叫干扰，是由于套用母语模式或规则而产生的错误或不合适的目的语形式。
4.语际偏误（P 89）：语际偏误就是由于母语负迁移引起的偏误，又称“干扰性偏误”或“对比性偏误”，是对比分析的重要内容。
5.中介语（P 95）：中介语是学习者在二语习得过程中构建的、既不同于母语又不同于目标语的一种语言知识系统。
它是逐步接近目标语的一种发展阶段。
6.第二语言（P 10）：第二语言指在第一语言之后再学习的其他语言。
7.习得（P 11）：习得指从周围环境中通过自然学习获得某种能力。
8.迁移（P 76）：旧习惯会对学习新习惯产生干扰。
学习者已经掌握的语言会对他们学习其他语言产生影响，这种影响就叫迁移。
9.评估（P 173）：评估是“做出判断和决策的全过程”。
在其他条件相同的情况下，信息越可靠，做出正确决策的可能性就越大。
因此，获得可靠的、相关的信息对做出正确的评估有重要意义。
10.对外汉语教学（P 3）：对外汉语教学，指教师将汉语交际技能及相关汉语知识传授给海外非母语者的过程。
11.信息差（P 374）：信息差，是指交际双方具有的信息有明显差别。
通过交际，了解了对方的信息，交际任务就完成了。
信息差的存在是进行交际的原因，信息差的消失是交际的结果。
12.i+1原则（P372）：i代表学生已有的汉语水平，+1指略高于学生水平的语言输入。
这样“i+1”的输入，对于学生来说，是可懂的输入。
二、基础知识1.对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科。
（P 3）2.汉语国际教育最早出现在为培养海外汉语师资的硕士生培养方案中。
（P 6）3.习得指从周围环境中通过自然学习获得的某种能力。
（P 11）4.国外有的语言教育学家认为，语言教学理论至少涉及6个问题：谁、什么、怎样、何时、哪里、为什么。
（P 17）5.国内的对外汉语教学主要包括：汉语预备教学、进修教学、本科教学。
（P 17）6.备课时应该了解学生的相关信息、了解课程的教学目标、了解课程的基本信息和相关信息、了解课程使用的教材。
（P 52）7.心理学家华生的古典行为主义认为，刺激诱发反应。
（P 76）8.在第二语言习得的过程中，起积极、促进作用的迁移叫正迁移。
（P 76）9.对外汉语语音、词汇、语法、汉字的教学即语言要素教学，是教授汉语的基础知识。
10.阅读课中词汇讲解法——讨论法是指围绕课文的主要内容或相关内容，通过讨论导入关键词或扩大学生的词汇量的方法。
（P 420）三、简答题1.偏误分析的步骤都有哪些？（P 87）答：偏误分析一般有6个步骤，以语法偏误分析为例。
有（1）语料收集和选择。
（2）偏误识辨。
（3）偏误点的确定与纠偏。
（4）形式分类。
（5）偏误探源。
（6）偏误评估。
2.中介语有哪些特点？（P 96）答：（1）可塑性。
可塑性指中介语的语言规则不断修正。
（2）动态性。
动态性指中介语的规则是以渐进方式逐步扩展的，并总是处于这种状态中。
（3）系统性。
系统性指中介语的语音、词汇、语法都有一套规则。
学习者出现的中介语现象并不是偶然的，也不是随心所欲的。
3.备课时应该了解哪些信息？（P 52）答：（1）了解学生的相关信息。
（2）了解课程的教学目标。
（3）了解课程的基本信息和相关信息。
（4）了解课程使用的教材。
4.儿童习得第一语言和成人学习第二语言的差异？（P 14)答：主体、动机、环境、方式、教育者及相关因素、过程、文化。
5.编写对外汉语教材应遵循的趣味性原则？（P 157）答：二语教学容易枯燥乏味。
如果教材的课文选择、语言点讲解、练习设计等方面注意趣味性，就可以激发学生和教师的积极性，提高教学效果。
趣味性包括现实性、多样性、生动性、版面设计四个方面。
6.Richards（1974）提出语内偏误相关的四个学习策略？（P 90）答：过度概括、忽视规则的局限性、规则不完全、形成错误概念。
7.经典的对比分析步骤都有哪些？（P 79）答：（1）描写。
对学生的母语和目的语进行准确、清晰的描写。
这种描写以一定的语法体系为依据。
（2）选择。
选择一定的语言项目、规则或结构进行对比。
（3）对比。
找出两种语言关系中的特殊点。
这要依靠参照点的有效性，即具有可比性。
（4）预测。
对学习中可能出现的错误和难点进行预测。
8.对外汉语教学的性质和任务？（P 16）答：对外汉语教学，特指在学校对母语非汉语的学生所进行的系统的汉语教学。
对外汉语教学的任务就是培养出能用汉语进行交际的人才。
9.上阅读课时如何解决课堂气氛沉闷问题？（P 422）答：（1）增强参与感，加强师生、生生互动。
（2）增加信息输入量，结合文化知识学习。
（3）增加输出机会。
比如不同答案的讨论、词汇讨论、内容讨论、充分利用教材。
（4）合理安排阅读节奏。
四、论述题1.偏误分析的步骤都有哪些？答：偏误分析一般有6个步骤，以语法偏误分析为例。
有（1）语料收集和选择。
语料有自然语料（作文、对话、录音等）和非自然语料（语音、词汇、语法练习等）。
要考虑样本的大小、类别（如口语还是书面语，随意语体还是谨慎语体）、一致性（学习者年龄、母语、学习阶段）等因素。
（2）偏误识辨。
第一，要区分“失误”和“偏误”。
偏误是缺乏语言能力造成的，失误是一时疏忽引起的。
区分二者的标准有两条：一是出现频率的多少。
偶尔出现，可能是失误；出现较多，可能是偏误。
二是生成者能否纠正自己。
可以自纠是失误，不能自纠是偏误。
第二，要区分“显性异常”和“隐性异常”，也可称为“显性偏误”和“隐性偏误”。
显性偏误在形式上违反句法规则，如“他坏了门”、“这些粮食一点少”。
隐性偏误从一个句子内部看可能没有语法毛病，但放在上下文或语境里就有问题了。
“我年龄不比他小”没有错。
但在“他20岁，我21岁。
我年龄不比他小。
”中，我们可以看出，作者想表达的应该是“我年龄比他大”。
（3）偏误点的确定与纠偏。
以语法为例。
偏误句可能包含多个句子成分、多个实词和虚词、偏误点是指引发偏误的具体成分，或者具体的词语。
偏误点的确定跟偏误纠正密切相关。
如“美国是在世界上最强大的国家。
”应改为“美国是世界上最强大的国家。
”而不宜改为“美国在世界上是最强大的国家。
”偏误点是“在”的误加而不是所谓“在”介词结构错放在动词“是”后边。
（4）形式分类。
形式分类有两种。
第一，从传统的语法范畴(词类、句子成分、句式）等入手进行分析。
如：“我旅行上海。
”是不及物动词带宾语导致的偏误，“我一天画了这幅画。
”是把补语“一天”用作状语了，“我把这份工作没做好。
”是“把”字句否定词错位。
第二，从标准数学范畴入手，对比偏误形式跟正确形式，概括二者区别。
一般分为5类：一是误加：“上海是在中国第一大城市。
”“在”字的误加。
二是遗漏：“我在这里工作了三月。
”是三个月。
三是错位：“他作文比较写得好。
”“比较”应在“写得”后面。
四是误代：“他通常迟到。
”应用经常而不是通常。
五是杂糅：“他生活得更加快乐多了。
”是“更加快乐”和“快乐多了”的杂糅。
（5）偏误探源。
偏误探源主要是解释偏误产生的心理原因。
找到偏误出在哪里。
（6）偏误评估。
偏误评估时评价每一个偏误对教学影响的严重程度。
从严重性看，偏误可分成两类：局部性偏误，只影响句中某一个成分，不影响整句理解，很容易纠正的偏误。
整体性偏误，影响整句结构，理解困难，不容易纠正的偏误。
如“小王比较跑的快。
”只是个别词语的错位，不影响句子理解，纠正也非常容易。
“入学、参加工作等，这个季节也是新生活开始的季节。
”这句受母语日语的影响，整体结构有问题、理解困难。
可改为“这个季节也是入学、参加工作等新生活开始的季节。
”2.中介语有哪些特点？（P 96）答：（1）可塑性。
可塑性指中介语的语言规则不断修正。
如在英语第二语言学习者的中介语中，动词句否定式往往先用V+not的形式；过了一段时间后，否定词开始出现于助动词和主要动词之间，即出现AUX+not+V的形式。
（2）动态性。
动态性指中介语的规则是以渐进方式逐步扩展的，并总是处于这种状态中。
如英语第二语言学习者学习特指问句时往往遵循以下途径：what you want——what do you want，where you live——where do you live。
过渡不是一下完成的。
开始，what do you want的形式只是在使用部分动词和部分疑问代词时出现，后来才逐步扩散到所有的动词和疑问代词。
（3）系统性。
系统性指中介语的语音、词汇、语法都有一套规则。
学习者出现的中介语现象并不是偶然的，也不是随心所欲的。
中介语规则不能只用目标语的术语来进行评估。
从目标语语法规则来看，不少句子是偏误句，但他们可能符合中介语的规则。
如“他是高”，虽不符合汉语语法规则，但对于把汉语作为第二语言的学习者来说，他符合中介语的规则，是习得过程中必然要出现的语言现象，有很强的系统性。
3.儿童习得第一语言和成人学习第二语言的差异？（P 14)答：（1）主体。
第一语言习得的主体是幼儿。
第二语言学习的主体主要是成年人。
（2）动机。
儿童习得第一语言是出于生存本能，他们习得母语的动力是天然的。
成人学习第二语言则目的不一，有为了求职的，有为了考试分数和文凭的，有的出于兴趣等等。
（3）环境。
儿童是在自然环境中习得第一语言的。
其特点是语言单纯，没有或很少受其他语言的干扰，语言生活化，碰到什么学什么，需要什么学什么。
成人学习第二语言大多在课堂，每天接触第二语言时间有限，下课后就可能没有第二语言环境。
比如中国成年人去补习班学英语。
（4）方式。
儿童习得第一语言，往往是在现实环境中看到实物、真实动作或真实事件，并听到表示这些实物、动作或事件的语音。
这样多次以后，儿童就会模仿，从而习得词语和句子。
成人学习第二语言，常常要通过第一语言来联结概念和声音的关系。
就算用直接法教学，学习者脑子中也会出现母语的词句。
（5）教育者及相关因素。
儿童接受的第一语言大多由亲属输入，语句清楚简单，语速慢，重复多，有感情，伴随表情和动作，是照顾性语言，不会抓住错误不放。
成人学习第二语言，大多由教师输入，感情、表情和身势语不那么丰富。
其学习过程重形式，对偏误注意过多。
（6）过程。
儿童习得第一语言分为前语言阶段、单词句阶段、双词句阶段、多词句阶段及复杂句和语篇阶段。
而成人学习第二语言没有前语言和单词句阶段，语音学习和词汇学习同步进行，词语学习和句法学习几乎同步进行。