知识点概要：第一章1、科学心理学诞生的标志。
19世纪中叶，随着自然科学和实验方法的发展，心理学才从哲学中分化出来，发展成为一门独立的科学。
2、心理学的研究对象心理学研究的对象是人的心理现象。
人的心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。
3、人的心理活动内容。
（1）心理过程包括认识过程、情绪与情感过程、意志过程三个相互联系的方面。
其中认识过程的主要内容有感觉、知觉、记忆、想象、思维。
（2）个性心理具体表现在人的个性倾向性、个性心理特征和自我意识三个方面。
个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观。
个性心理特征主要包括人的能力，气质、性格。
4、条件反射：是有机体在后天的生活过程中可得的行为，其神经联系时暂时的。
5、心理学研究所要遵循的原则（1）客观性原则（2）系统性原则（3）发展性原则（4）教育性原则。
6、学习心理学对教师的作用。
（1）心理学的专业学习可以帮助我们更好地了解学生（2）心理学的专业学习可以帮助我们建立个办法好的师生关系（3）心理学的专业学习可以促进我们的职业成熟第二章1、马斯洛的需要层次理论。
（1）马斯洛认为人的需要是有七个等级构成：生理需要、安全需要、社会交往的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
（2）马斯洛认为低层次的需要没有得到满足时，他就支配着人们的行为。
需要的层次越低，力量越大。
只有当低层次的需要得到满足以后，高层次的需要才能引起人们的注意。
（3）马斯洛虽然看到了高级需要和低级需要的区别，认为高级需要发展的比较晚一些，而且是在低级需要被满足的前提下才能被满足，但他并没有把高级需要和低级需要完全对立起来。
也就是说，高级需要并非绝对的以低级需要的满足为前提。
2、动机。
是对所有引起，支配和维持生理和心理活动的过程的概括，是一种内部心理过程。
7、引起动机条件。
3、阿特金森的成就动机理论。
阿特金斯认为成就动机包括追求成功和避免失败的动机。
成就需要高，对失败恐惧低者，对中等难度的任务有较高的成就动机。
而成就需要高，对失败恐惧强者，只对容易的任务有较高的成就动机。
一个成就需要高的的人，并不是在所有任务面前都表现出高的成就动机。
事实上，当面临的任务难度很大时，高成就需要的人会很快放弃。
5、三维归因理论。
4、耶基斯-多德森定律。
3、兴趣：兴趣是人力求认识某种事物或从事某种活动的意识倾向。
第三章1、注意的品质。
注意的范围、集中性、稳定性、分配、转移。
2、注意的功能。
（1）注意具有选择功能，是我们从众多的事物中选定对我们有价值，有意义，符合自己兴趣或需要，与当前活动任务和目的相一致的有关事物；（2）注意具有保持功能，是感觉向知觉分析转化，进而向信息储存转化，并为高层次的思维活动奠定信息基础；（3）注意具有调节和监督功能，注意还能够协调，控制盒监督心理活动沿着特定的方向和目标正常运行。
3、注意的转移与注意的分心。
（1）注意的转移是根据新任务的需要，主动地把注意转移到新的对象上，使一种活动合理地代替另一种活动，是一个人注意灵活性的表现；（2）注意的分散是由于受到无关刺激的干扰，使自己的注意离开了需要注意的对象，而不自觉地转移到无关活动上。
4、注意的起伏。
在集中注意感知某一事物时，很难长时间地保持不变。
人的感受性不能长时间的保持固定的状态，而是在间歇地加强或减弱。
这种不能直接控制的感受性所发生的周期性变化称为注意的起伏现象。
5、注意的种类。
按照注意指向和集中的目的是否明确，以及意志努力付出与否的差异，可将注意分为无意注意，有意注意和有意后注意。
6、注意规律在教学中的运用。
第四章1、绝对感觉阈限和绝对感受性。
绝对感觉阈限是指刚刚能引起感觉的最小刺激量。
绝对感受性是指对绝对感觉阈限的感受能力。
2、韦伯定律。
3、各种感觉的适宜刺激。
4、感觉适应：由于刺激对感觉器官的持续作用而使感受性发生变化的现象。
5、联觉：当某种感觉器官受到刺激时出现另一种感官的感觉和表象，这种现象称为联觉。
6、知觉的特征。
知觉的选择性、整体性、理解性、恒常性7、社会知觉中的心理现象判断。
8、错觉：是指在特定条件下对事物必然产生的某种固有倾向的歪曲知觉。
9、感觉与知觉的规律在组织教学中的运用。
第五章1、记忆。
就是人们对信息的选择，编码，储存和提取过程。
2、记忆的环节：识记、保持、再现（或再认）。
3、内隐记忆：我们除了自己所意识到的记忆之外，还有另外一种记忆方式，这就是所谓的内隐记忆。
是自动的，不需要意识参与的。
4、记忆系统：感觉记忆，短时记忆，长时记忆5、遗忘的规律。
遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢。
（1）在学完之后一小时内，人类将遗忘所学内容的55%以上，这就是所谓的“先快”（2）在接下来的第二个小时直至第六天为止，信息量也不过从44减少到25，时间越久，遗忘得越慢，甚至到了学习以后的第31天，人类的信息量仍可以维持在21以上，所以说遗忘是“后慢”。
6、前摄抑制和倒摄抑制。
先学习的材料对回忆后学习的材料的干扰作用叫前摄抑制.；后学习的材料对先学习的材料的干扰作用叫倒摄抑制。
7、有效组织复习。
及时复习，合理分配复习时间，试图回忆和反复阅读相结合，动员多种感官进行多样化复习，活动有助于记忆第六章1、思维的根本属性。
（1）间接性：以过去获得的知识，经验为中介，进行推理判断来理解和把我那些没有感知过的或根本不能被感知的事物的本质。
思维的间接性能超越感知觉提供的信息，认识那些无法感知的事物的属性，把握事物的本质与规律，认识事物发展变化的进程；（2）概括性：在分析研究感性材料的基础上，把一类事物共有的本质特征抽取出来加以提炼，形成具有普遍意义的规律性认识。
这种概括促使人对客观事物内在关系和规律性的认识，也有助于人对客观环境的适应，控制和改造。
2、思维与语言的关系语言的发展促进了思维的发展，思维的发展同样对语言的发展产生了重要的影响，两者是相互依存，相互促进的关系：（1）思维的发生是人类语言形成的动机，基础和必然结果。
（2）语言是思维的工具；（3）语言的发展推动思维的发展；（4）思维的发展对语言的发展起着积极作用。
3、再造想象：是根据词语描述和图样示意，在人脑中形成新形象的心理过程。
4、概括过程和抽象过程抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同点，本质的特征抽取出来，并舍弃个别的，非本质特征的思维过程。
概括是在头脑中吧抽象出来的事物的共同点，本质的特征综合起来并推广到同类事物中去，是指普遍化的思维过程。
5、发展创造性想象的条件。
（1）实践的要求和个人创造的需要；（2）表象的积累和储备；（3）思维的积极活动；（4）原型启发。
6、创造性思维的培养。
第七章1、情绪情感的功能：信号功能、适应功能、感染功能动机功能组织或调解功能2、表情的种类：面部表情，身段表情，言语表情3、情绪化状态的种类。
4、理智感：是人在智力活动过程中，认识，探求和维护真理的需要是否得到满足所产生的情感体验。
5、沙赫特的情绪理论情绪受环境影响，生理唤醒和认知过程三种因素制约，其中认知因素对情绪的产生起关键作用。
情绪的产生不是单纯有外界环境决定的，或由机体内部的生理变化决定，二是外界环境刺激，有机体内部的生理变化和人的认知因素三者互相作用的结果，而人的认识因素在情绪产生过程中起了很重要的作用。
6、调节不良情绪的方法：理智调控、转移调控、激励调控。
第八章1、意志：是人自觉地确定目的，并根据目的支配和调节自己的行为，克服困难实现预定目的的心理过程。
2、意志行动的基本特征。
意志行动时自觉目的的行动、随意运动是意志行动的基础、意志行动总是与克服困难相联系。
3、动机冲突的种类（理解）接近——接近型，回避——回避型，接近——回避型，多重接近——回避型4、良好的意志品质与消极的意志品质。
良好：自觉性，果断性，坚韧性，自制力消极：受暗示性，草率决定和优柔寡断，动摇和顽固，冲动性第九章1、个性的结构、特征及核心。
个性的整体性、个性的独特性、个性的稳定性、个性的社会制约性个性的心理结构就是个性的构成。
个性是多侧面、多层次的复杂的统一体，它一般由如下三个部分组成：（1）个性倾向性（2）个性心理特征（3）自我意识2、能力：能力是直接影响活动效率，保证活动顺利完成的个性心理特征。
3、知识与能力的关系。
能力和知识既相互区别，又密切联系。
区别：能力与知识始于不同的范畴，知识的掌握和能力的发展不是同步的；联系：首先，知识的掌握是以一定的能力为前提的，能力是人们掌握知识的内在条件和可能性。
其次，能力是在掌握知识过程中形成和发展的在掌握知识的过程中，认得能力你同时也会得到发展。
4、影响能力的因素遗传和早起营养条件，早期环境与教育中获得的经验，各级各类学校的教育，教学条件，社会实践活动，天才与勤奋等主客观心理条件5、当前国际上常用的智力测验。
比纳-西蒙智力量表，斯坦福-比纳量表，维克斯勒智力量表6、气质：在心理学中，把一个人在心理活动中所表现出来的独特的、比较稳定的动力特征，称为气质。
所谓心理活动的动力特征，是指心理活动的强度、变化的速度、灵活性与稳定性以及指向性特点。
7、各种气质类型的高级神经活动过程的基本特征。
8、试述气质及其在教育工作中的意义。
9、气质与性格的差异。
（1）气质更多受先天因素的影响，而性格主要是在后天形成的，具有社会性；（2）气质与性格相比较，变化比较难，你较慢，而性格的可塑性略大一些；（3）人的每一种气质类型各有其优缺点，但无绝对的好坏之分，而人的每一种性格都褒贬社会评价的意义；（4）年幼儿童的个性结构中，性格特征还未完全成熟，气质特点起重要作用，成年人在个性结构中，气质成分的作用渐少，性格特征逐渐起核心作用。
10、性格的结构对现实态度的性格特征；性格的情绪特征；性格的意志特征；性格的认知特征。