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七 思考、探究
• 1 作者描写这个“世外桃源”虽是虚构 的，但仍不乏其积极思想意义是什么？ 在当时历史条件下是一种不可能实现的 空想为什么？
• 2本文之所以千古流传的原因你认为是什 么？
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四 写作特色
• 1 全文以武陵渔人进出桃花源的行踪为 线索
• 2 故事曲折回环、悬念迭起，引人入胜 • 3 语言精练、情节完整
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五 词语积累
• 1 注音 • 晋 jìn 为业 wéi 豁然 huò 屋舍shè • 俨然yǎn 之属 shǔ 衣着zhuó 垂髫tiáo • 邑人yì 间隔jiàn 骥jì 阡陌qiān
《桃花源记》原是《桃花源诗》的序，后来独立成 篇。以“记”为题成为传世名文，足见人们对它 的喜爱。此记大约写于南朝421年。当时，陶渊
明五十七岁，陶归隐渊田明园十故六年居了。
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三 阅读理解
• 课文描绘了一个没有剥削、没有压迫、战乱， 自食其力、自给自足、和平恬静、怡然自得的 “世外桃源”，表达作者对东晋的强烈不满和 对理想社会无比的向往，无情批判了当时长期 战乱、民不聊生的社会现实，反映了当时人民 群众要求摆脱剥削压迫，用自己的劳动创造出 和平幸福生活的强烈愿望。
便舍船 ：离开、舍弃、丢下（动） 屋舍俨然 ：房舍（名）
为 人捕为业 ： 作为（动）
不足为外人道也： 向、对（介）
之 忘洛之远近 ： 的 闻之欣然规往 ： 代这件事 处处志之 ：调音节无实义 其 欲穷其林：那 得其船：他的（代鱼人） 太守即谴人随其往：他
（代鱼人）
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焉 不复出焉：于是、从这里
桃花源记
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一、目标
• 1 借助注释和工具书读懂课文大意 • 2 反复诵读，领会课文丰富内涵和精美
语言 • 3 积累一些常用文言文常用词语及古今
词义变化的词
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精品资料
• 你怎么称呼老师？
• 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你 是否会认为老师的教学方法需要改进？
• 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭
• “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我 笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
• “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
二
走陶 进渊 作明
者
——
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陶渊明：365~427 名潜字元亮字渊明，浔阳 柴桑人（今江西九江市）。东晋著名诗人、辞赋 家、散文家。因不满当时黑暗现实，辞官归隐， 作《归去来兮辞》。从此“躬耕自资”直至六十 三岁在贫病交迫中去世。一生不贪图荣华富贵， 热爱自然，归隐后写了大量反映田园生活的诗文。 意境平和、静穆、深远，语言质朴自然，亲切有 味，具有独特的风格。
（兼） 乃 乃不知有汗：竟（副）
然 俨然：整齐的样子 以为然：对、这样 然则：既然这样 作 设酒杀鸡作食：做 其中往来种作：劳作
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五 词类活用
1 欲穷其林 尽，走完 形 2 复前行 向前 名
动 状语
六 判断句、省略句
七 a 南阳刘子骥，高尚士 八 b 见渔人，乃大惊，问所从来，具答之
交通 古义：交错相通 今义：各种运输和邮电 事业的总称 例：阡陌交通
妻子 古义：妻子和儿女 今义：单指妻子 例：率妻子 无论 古义：不要谈、更不比说 今义：连词 例：无论魏晋
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四一词多义
寻 寻向所志 ：寻找（动） 寻病终 ： 不久（副） 志 处处志之 ：做标记（动） 寻向所志 ：记号 （名） 舍
• 课文以武陵渔人的行踪为线索，按空间顺序由 外而内再外记叙描写。
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一 发现桃花林 1节 缘溪行，进入桃花林
开端
桃
花 源
二 访问桃花源 2、3节
发展、
从山口进入桃花源——进村 高潮找桃花源未果 4、5节 走出桃源，重寻不复得路
结局、 尾声
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mò • 舍船shě 诣太守yì 后遂 suì
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2 通假字
• 便要还家 “要”通“邀” 邀请 • 此人一一为具言所闻 “具”通“俱”
全部、详尽、详细
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3 古今词义差别
鲜美 古义：鲜嫩秀美 今义：新鲜味美 例：芳草鲜美
绝境 古义：与世隔绝的地方 今义：没有出路的 境地 例：率妻子邑人来