6、教学语言（设疑提问，启发）

教师教学语言可谓丰富多彩，千变万化，各有千秋。但教学语 言也有它的基本要求：语言准确、清晰、逻辑性强、形象生动。 教师的教学语言是教师传授知识、进行思想沟通的桥梁，运用得 好，可使教学取得事半功倍的效果。有些教师的语言有一种磁性， 能够深深吸引听课的学生，这种效果来自哪里呢?首先，教师教学 语言在知识传授上必须表达准确，逻辑性强，不可犯科学性错误。 其次，教学语言要吐字清晰、形象生动，让学生易于接受和认可。 第三，教学语言还要有一定的幽默，这样才能感染学生，使学生 积极投入到学习中来。教学语言的得体与否直接影响着教学效果。 第四，要有良好的语言表达技巧。同样的意思对不同的人来说就 会有不同的效果。这种说话的技巧是因人而异的。每个人要发挥 自己的语言表达技巧，用自己特有的表达方式来力争取得最好的 效果。所以，评价教师的教学语言，必须抓住“准确、清晰、有 效、有序、幽默、语感、技巧”等方面来参照评价。
5.教学基本功
课堂教学的实践证明，课堂教学成败最关键的 因素是教师，是教师本人的综合素质。执教者 的教学理念、学科专业水平、教学设计、驾驭 课堂的能力以及教师应用现代教育技术的能力 等都不同程度地影响着学生的学习。 教学基本功是教师综合素质的一种体现。教师 苦练基本功，是教师培养学生创新精神和实践 能力的基础，同样也是锻炼自己创新精神和实 践能力的过程，是实现与新课程共同成长成为 名师的过程。
四类现象和模型
必然现象:经典数学(常量数学,变量数学---) 或然现象:概率论,数理统计 突变现象:突变数学(20世纪,70年代,法国-雷.托姆) 模糊现象:模糊数学(1965,美国,查德)
三.好课的标准
好课的标准不妨作这样一个简要的表述： 既有科学、合理、全面的符合素质教育要 求的三维目标，又有体现现代教学策略理 论的课堂教学设计，能真正凸显从教师的 教向学生的学的转变，使学生在自主、合 作、探究的学习氛围中获得全面发展，这 样的课才是好课。这是评价课堂教学的基 本原则，也是对课堂教学改革的原则引导。
一.关于评课的功能
关于评课的功能，概括起来讲就是四个功效： 一是促进学校教学质量的提高。二是促使教 师专业素质的提高。三是带动学校教科研水 平的提高。四是促使学生的素质得到较好的 提高。最终实现八个优化，即：优化教师教 育思想与理念、优化教学目标、优化教学内 容、优化教学方法与手段、优化教学过程、 优化作业设计、优化教学管理和优化教师教 学基本功。
怎么教---教学过程,手段方法,基本功,效果,----)
1.科学的教育理念
要有符合素质教育和新课程要求的科学的教育理论来指导，不 学习理论，不运用理论，就不可能站在素质教育的高度，高屋 建瓴地审视课堂教学的优劣，就看不清课堂教学改革的方向。 要深刻领会“以培养创新精神和实践能力为重点”的素质教育 的内涵，切实把握该学科在实施素质教育中的地位和应担负的 任务，认真分析和把握教材各部分乃至每课时的教学目标与要 求，努力实现学科教学目标的素质化，这是上好课、评好课的 前提条件。在新课程背景下，课堂教学的目标就是要紧紧围绕 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标来进 行，(注意不能仅仅以“双基”为目标) 科学的教学理论体现在教学的全过程(一切为了学生,为了一切学 生,为了学生一切 ;提高学生的素质 ,有利于学生的终身发展 ;细微 之处看理念;------)
能观察到的学习效果无非包括这样几个方面：学生的学习情绪 是否高涨(积极参与:行为,思维?)；学习态度是否积极；在课堂 上是否做到了动口、动手、动脑；在师生、生生相互碰撞中， 有无创新火花的迸现；在反馈中知识掌握得是否牢固，等等。
学生积极参与的表现:行为,思维? 学生积极参与的数量:注意个别人的参与掩盖多数人的参 与(注意弱势同学)
5、教态 教师的教态很重要，除了一般的形象要 求，更为重要的是教师教态要符合教师 的基本要求。教师的教态就像是课堂教 学的调控器，得体的教态亲切、庄重、 自然，有一种亲和力。不矫揉造作，不 夸张，贴近学生的认可形象。用教师特 有的魅力感染学生，以自己最好的教态 帮助学生找到上进的信心，用无形的亲 和力在教师和学生之间拉起信任的纽带。
2.教学目标
教学目标要求:
– 科学合理、全面规范、明确具体;
科学合理:
– 就是要结合具体的教学内容，在综合分析各项教学
资源(包括教材、学生、设备、设施等)的基础上， 源于学生已有的认知和体验; 符合学生的年龄特征 和认知规律;考虑学生的个体差异和各层次学生的学 习兴趣设置的三维教学目标。
全面规范:
– 传统的,现代的;
3.如何调动学生参与的积极性
– 是否注意:观念问题
– 措施得力:能力技巧问题
4.教学(学习)效果(效益)
“以学论教”“以学定教”
– 教学的本意不仅仅是教学生学会什么，而且更重要的是教学生
会学，让学生乐学。从这一意义上讲，应该把评课的视角由以 往关注教师的教学过程转向为关注学生的学习过程，从学生参 与学习的过程与态度来衡量教师的教学设计，以学生学习的效 果来确定教师的教学效果，即用“以学论教”“以学定教”的 方法来引导课堂教学方式的变革，真正实现教师教学方式和学 生学习方式的转变，更好地体现“一切为了学生的发展”的课 改目标。
4、组织与应变
教学组织安排的基本要求是：能抓住知识主线，层次分 明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根 据学生学习现状实时调整教学计划。这是任何一位教师 基本的素质。我们在评价教师的时候，关键要看教师对 教学组织的时效性、自然融洽性和可调整性。所谓时效 性就是教师要在比较短的时间内组织最有效的探究活动； 所谓自然融洽性就是在抓住知识主线的时候，必须使教 学各个环节之间形成一个自然流畅的衔接链；所谓可调 整性就是教师要能够根据教学实际状况适时进行调整、 重组、优化设计教学计划，便于更好地组织下一层次的 教学。教师必须善于组织教学活动，能够驾驭课堂教学。 作为教学活动的组织者、指导者、协调者、参与者的教 师，必须能够在具有变化因素的课堂教学活动中“游刃 有余”，课堂教学组织才是最有效的。
二.课堂教学评价的难点
第一，评课本质上是一种价值判断，而教育价值判断正确与否，与 评课者自身的教育理念有直接的关系，尤其是在实验的起始阶段， 在教师尚未完全转变角色的情况下，要以全新的评价标准来衡量教 师的教学情况还有较大的困难。 第二，课堂教学是多因子参与的复杂过程，目前，在评价技术与方 法方面都还不成熟。 第三，中小学学科众多，各有特点，很难形成一套适应各学科特点 的通用的教学评价体系。 第四，听课活动常常有各自不同的目的，因而评课也会有不同的侧 重点和方法，很难制订一套放之四海皆准的评价方案。 第五.定性评价与定量评价的结合
– 三维目标,行为动词(课标P6 )
明确具体:
– 便于评价测量(教学目标的ABCD模式,包括行为主
体、行为动词、行为条件和表现程度 )
3.教学(学习)过程
教学设计的全过程是为实现教学目标服务的: 1.主要的教学方式
– 传授,探究,自主,合作,讨论,综合;-----
2.应用的教学手段与方法

7、演示实验
8、教学媒体（传统，现代） 由于时代在不断进步，所以教学手段的 革新也是与日俱进。对于教学手段运用 的基本要求是恰当、规范、高效。由于 多媒体的普及，我们在使用现代教学媒 体辅助教学时，必须能够根据教学需要 合理使用，尽可能发挥它的作用。在操 作的时候要力求规范，讲究高效。在评 价的时候最主要看它的实效性到底怎样， 是否在教学过程中发挥了它应有的功效。
3、教学方法
虽然教无定法，但教法必须灵活实用，能够注 意启发学生思维，培养学生所需的一些能力。 在教学中，我们必须转变学生陈旧的完全接受 式学习，始终提倡以教师指导与启发之下的自 主探究、合作探究的形式参与学习，经常带领 学生深入生活，体验和运用所学知识解决实际 问题，以体会知识在生活中的运用。因而，教 师的教学方法要体现时代性、体现价值观、体 现学生的需要。评价教学方法最大的原则就是： 实效性和个性化相结合，科学性与人文性相结 合，儿童性和易接受性相结合。也就是说教学 方式的选择、教学方法的运用必须根据本班学 生的实际状况，合理选用，让学生得到“最大 的实惠”。
2、教学态度
在课堂教学中，教师教学态度就像“指挥棒”一 样左右和引导着学生的上课情绪和求知热情。一 个对教学负责、严格要求，又能发扬教学民主的 老师肯定受到学生的欢迎。教师的教学态度主要 表现在：对教材等相关资料能进行深入研究，对 学生的关注体现一种希望和爱心，对课堂教学的 活动组织和开展有一种激情，对学生的探究过程 极为重视，对自己的角色定位总是朋友式的，在 教学的过程中始终关注学生的思想道德教育，等 等。评价教师的教学态度也可以从与同事、与学 生那里进行调查或访谈，也可以采取问卷的方法 进行，力求比较全面。
转变教育观念的主要体现 1
1 、在教育方向和培养目标上，以促进 学生全面发展为根本原则，由知识型向 智能型转化。 2 、在思想观念上，变职业型为敬业型， 加强教书育人的科学性和针对性。 3 、在教学体系上，由以知识为中心转 变为以人的发展为中心。
转变教育观念的主要体现2
4 、在教学过程中，变单一式为多样式。针对 不同的教学内容和教学环节，研究并探索不同 的教学方法；在注重学生共性发展的同时，进 一步重视学生差异性、个性发展的研究。 5 、在教学方法和教学模式上，由替代型向指 导型、由封闭型向开放型转化，提倡教学个性 化发展研究，自觉遵循人的身心发展规律，促 进教学的进一步科学化。 6 、在业务能力上，变经验型为科研型，变单 一型为综合型，变传统型为现代型。
课堂教学基本功
1、教学设计 2、教学态度 3、教学方法 4、组织与应变 5、教态 6、教学语言（设疑提问，启发） 7、演示实验 8、教学媒体（传统，现代） 9、导入与结尾 10、板书与板画（黑板，计算机）